電子技術課堂教學形式——分析討論課探討

張國興

（西安鐵路職業(yè)技術學院，陜西 西安，710014）

0 引言

課堂教學的任務主要包括傳授理論知識，訓練基本技能，訓練思維能力；及培養(yǎng)學生具有良好學風，形成科學世界觀。傳統(tǒng)教學形式的弊端是只注重向?qū)W生灌輸知識，教與學嚴重分離，課堂教學互動性較差。沒有把教學過程看作是學生全面發(fā)展的過程，因而忽視學生的主體地位和培養(yǎng)學生認識能力及其它方面的任務。要克服這一弊端，培養(yǎng)出合格的“實用性”高職生，并不意味著就是要取消和削弱課堂教學，而是要改革課堂教學的形式，使其多樣化，突出學生的主體地位。筆者認為就目前來講，雖然教學手段日趨現(xiàn)代化，但現(xiàn)代化的教學手段只是課堂教學的輔助形式，課堂教學的實質(zhì)并沒有變化，依然是學校教學的主要形式。關鍵的問題是要求我們適應培養(yǎng)人才的需要，扎扎實實地使教學內(nèi)容和教學方法進行不斷改進，以取得較好的教學質(zhì)量和效果。

筆者本著“教為主導，以教促學，就學論教”的原則，在長期的教學實踐中總結(jié)出一些具體的教學措施。其中之一，就是根據(jù)課程內(nèi)容，在教學的過程中適時地加入分析討論課，并通過這種課堂教學形式，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。每學期都要根據(jù)教學內(nèi)容及教學進度，安排三、四次分析討論課，深受學生的歡迎，取得了良好的教學效果。現(xiàn)就筆者在模擬電子技術課堂教學中，開展分析討論課的教學實踐，針對具體教學環(huán)節(jié)，進行了探索和總結(jié)。

1 討論分析課的實施環(huán)節(jié)

1.1 分析討論課的選題

要上好分析討論課首先在課前應有充分的準備，這個工作可分為兩個方面：一是在教師對學生的情況基本掌握的前提下，根據(jù)教學的進度，內(nèi)容和要求選擇好分析討論題目進行認真?zhèn)湔n；二是向?qū)W生預先布置分析討論題目，讓其準備，同時對學生進行動員，以便能夠很好地配合。有的老師說分析討論課難上，那么它難在哪呢？我認為分析討論課難就難在選題工作上，選題是否適當，是關系到分析討論課的成功與否；關系到能否達到預期教學目的的關鍵。我認為選題時至少要考慮到以下幾點：

1）可論性，難度要適當，選題太難或者過于簡單，問題便討論不起來；

2）明確性，提問要清楚，立意要鮮明，問題含糊不清，就會使學生不知所問，要么答非所問，要么無從回答；

3）收效性，通過問題的分析和解決，應使學生所學知識得到理解和鞏固，能力有所提高；

4）興趣性，選題對學生應具有吸引力，能夠提起學生的興趣，使學生自覺、主動、積極地參與討論。

其次，在課堂教學中要周密組織，善于啟發(fā)學生積極思維，使所布置的分析對論題逐一得到解決，使其達到應有效果。

1.2 分析討論課案例分析

在學習了“三極管及其應用”一章以后，筆者安排了一次分析討論課，討論題目：

直流電流反饋對靜態(tài)工作點的穩(wěn)定作用。

單級放大器影響電壓放大倍數(shù)的因素。

多級放大器輸入，輸出電阻對放大特性的影響。

問題一，在教材中“放大器的偏置電路”一節(jié)中已有分析，學生已學過，但教材中是定性分析工作點穩(wěn)定過程的，有些學生對此問題不理解，甚至還有少數(shù)學生懷疑定性的分析結(jié)論。為了解決這一問題，我要求同學們用實例來說明如何應用負反饋來穩(wěn)定靜態(tài)工作點，這時學生們開始思考用什么方法來解決這個問題，通過大家的討論，決定采用分壓偏置直流電流負反饋放大器與固定偏置放大器比較，在同樣的β變化時，計算靜態(tài)工作點的穩(wěn)定性，結(jié)果分壓偏置電流負反饋放大器在β由50變?yōu)?00，其中ICQ的相同變化量為28%；而固定偏置的放大器同樣是β由50變?yōu)?00，其中ICQ的相對變化量為50%，顯然，前者比后者靜點穩(wěn)定。這樣的分析使問題一得到了學生們的認可，分析方法本身得到了肯定。

問題二，通過放大器的微變等效電路分析，得出電壓放大倍數(shù)的計算公式Au=。筆者提出一個問題：影響Au因素是什么？這個問題一提出，開拓了學生的思路，他們爭先恐后勇躍要求回答，因為公式明確的指出Au和β、Rl、rbe等參數(shù)有關，問題看起來不是很簡單嗎？但是回答正確的學生卻寥寥無幾，其中這也暴露了學生們的不足，反映了他們存在看問題的片面性和表面性。為了正確地解決這一問題，我就給學生進行提示，以便端正他們的思路，我分別分析了Au～β、rbe～β、Au～RL、rbe～ICQ各個關系，經(jīng)過熱烈地討論，終于順利解決了問題，課后有一個學生反映：我原來認為β越大，單級Au也就明顯增大，通過分析討論才知道情況不是這樣，因為β增大的同時，rbe也要增大，所以Au沒有明顯變化。又有一個學生補充到：從Au=公式上看，Au與ICQ并沒有關系，一個是交流參數(shù)，另一個是直流參數(shù)，但是經(jīng)過分析討論以后，我明白了改變ICQ就會引起rbe變化，最終使Au改變，這其中不是又告訴我們一種如何用靜態(tài)電流來調(diào)節(jié)放大器的增益的方法嗎？

問題三，其主要目的是說明為什么要分析（了解）放大器的輸入、輸出電阻，它們對放大特性有什么影響。具體做法是讓學生做一道題，然后通過解題，總結(jié)出做題后的收獲，題目是這樣的 :“甲放大器 AV=50，ri=4KΩ,ro=1kΩ ；乙放大器 AU=40，ri=1KΩ,ro=8KΩ，若將甲放大器與乙放大器串成多級（兩級）放大器，問甲在前、乙在后總電壓放大倍數(shù)是多少？乙在前甲在后時總電壓放大倍數(shù)又是多少？哪種接法放大倍數(shù)更高？”根據(jù)這個題目學生進行積極思維，并開展了熱烈的討論，氣氛十分活躍，使問題得到了順利的解決。課后學生總結(jié)到：以前我們只知道分析放大器的放大倍數(shù)，輸入電阻和輸出電阻，但對這些放大器的主要技術指標的意義并不清楚，分析討論了以后，對它們的意義，概念理解加深了認識。

通過分析討論課的實踐，發(fā)現(xiàn)學生對這種教學形式非常歡迎，這對筆者的教學也是一種動力，也促使筆者不斷地在教學過程中，總結(jié)過去教學經(jīng)驗，注意觀察教學中出現(xiàn)的問題，精心設計分析討論題目，并尋找時機將把分析討論課用于課堂教學。如我將以往學生容易出錯的問題編成討論題，在課堂上有意讓學生按照我設計的表面看來是正確而實際是不正確的思路來分析，結(jié)果學生進了“圈套”、犯了“錯誤”，用學生們的話來說上了“當”。隨后師生共同分析產(chǎn)生錯誤的原因，分清是非，使學生對問題的概念了解得更加清楚，知識更加鞏固，記憶尤為牢固，課后學生們笑著對筆者說“老師故意把我們往‘陷阱’里拉”。筆者對學生說“我可沒有把你們拉到井里去，只是你們走到井邊時，又把你們拉了回來”。

再如，在做“LC振蕩器”實驗時，讓學用萬用表判別LC振蕩器是否起振，當他們用萬用表測電流變化時，發(fā)現(xiàn)表針有時向左擺，有時向右擺，對于這一想象，學生們提出疑問，我便抓住這個問題將它帶到了分析討論課上，為了給學生們的分析創(chuàng)造正確的思路，首先我把問題分解為若干個小題：

1）振蕩穩(wěn)定后，管子集電極電流的波形情況；

2）振蕩信號限幅后產(chǎn)生直流成份；

3）飽和限幅與截至限幅的區(qū)別；

4）直流成份與靜態(tài)工作點迭加的關系；

5）電流增大（右擺）與減少（左擺）的原因。

經(jīng)過一環(huán)一環(huán)地分析，問題逐漸清楚，學生們豁然開朗，問題得到了圓滿的解釋。

此外，在分析討論課上我還組織了電路故障分析討論，習題作業(yè)分析討論，正誤判斷分析討論等等，提高了學生分析問題的能力，都取得了良好的效果。

2 結(jié)束語

分析討論課是運用討論的教學方法，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性；是在模擬電子技術課中根據(jù)學生已有的知識來提出問題。引導學生積極思考，通過學生之間、師生之間的討論得出結(jié)論。使學生在討論中開擴了思路，從而對所學知識加深理解，獲得鞏固的知識。這種方法突出的優(yōu)點是克服“一言堂”，充分集中學生注意力和調(diào)動學生學習積極性，活躍了學生思想，使學生的思維活動處于積極狀態(tài)，對培養(yǎng)學生邏輯思維能力和語言表達能力。以及分析問題和解決問題的能力都有很大作用。

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