基于專業(yè)應用能力的應用型本科計算機專業(yè)課程群的研究與實踐

田崇瑞，蔡玉生，王 凱，單寶海，沈明君，董本寬

(黑龍江東方學院，哈爾濱，150086)

0 引言

黑龍江東方學院被黑龍江省確定為“特色應用型本科高校建設”試點院校，較之研究型院校和高職院校，一般來講，應用型本科院校培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才，而不是研究型、學術型人才；應用本科以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)專業(yè)應用能力為主線設計學生的人才培養(yǎng)方案，重視學生的專業(yè)應用能力的培養(yǎng)。學院特別重視學生的就業(yè)率和就業(yè)質量，2011 年5 月，學院被教育部評為“2010—2011全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高?！?，是全國唯一一所獲此殊榮的民辦本科高校。

1 課程群研究現(xiàn)狀

課程群就是把具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個“群”，進行系統(tǒng)地學習和訓練。我國開展課程建設時間較短，對課程群建設缺少理性認識，因此對課程群建設存在著很大的盲目性。目前學術界主要有以下幾種觀點：一是課程群由內容上密切先關、相承和滲透，具有互補性的幾門課系列課程組合而成的有機整體。二是課程群是某一學科內的諸多課程的集合，它以學科作為劃分群與群的界限。三是課程群是指若干門彼此獨立而又相互密切聯(lián)系的課程，是為了使各門課程協(xié)調發(fā)展、齊頭并進，講究發(fā)揮整體效益。四是課程群是由承擔不同任務，在內容上有不同特點，但為了完成共同的教育目標而形成的多個子課程有機組成的系統(tǒng)。

2 基于專業(yè)應用能力構建課程群

為了能夠提高學生的就業(yè)率和就業(yè)質量，計算機科學與技術專業(yè)從2009 年開始構建了基于專業(yè)應用能力的課程群教學體系，這里我們把一個課程群稱之為一個模塊。

基于專業(yè)應用能力的課程群教學，將課程體系劃分成若干課程模塊，每個課程群由相關的2～4 門課和一個課程設計組成，強化對一種專業(yè)應用能力的培養(yǎng)。

2.1 調研論證，形成專業(yè)應用能力體系

通過走訪相關企業(yè)和訪問我校具有代表性的畢業(yè)生校友，了解企業(yè)的需求，提煉出學生應具有的專業(yè)應用能力。在此基礎上，征求了多位大中型企業(yè)的項目經(jīng)理和具有豐富教學經(jīng)驗的專家學者的意見，對專業(yè)應用能力體系進行了充分論證。確立了應用性院校計算機科學與技術專業(yè)的專業(yè)應用能力體系，包括：人機界面分析、設計、編程和調試能力，計算機網(wǎng)站建設和網(wǎng)頁制作能力，小型系統(tǒng)分析、設計、編程和調試能力，典型數(shù)據(jù)庫分析、設計、編程和調試能力。

2.2 模塊化設計，制定人才培養(yǎng)方案

根據(jù)專業(yè)應用能力，在充分研究課程之間的關系的基礎上，按照從易到難，從基礎到專業(yè)的順序，構建基于專業(yè)應用能力的課程群。

對應學生應該具備的四個專業(yè)應用能力，構建了四個課程群（模塊），分別是基本編程能力模塊、網(wǎng)站建設和網(wǎng)頁制作模塊、管理信息系統(tǒng)設計模塊、大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)模塊。每個模塊由與一種專業(yè)應用能力相關的2—4 門課和一個課程設計構成。通過模塊中的課程設計將幾門課的知識融會貫通起來，從而達到培養(yǎng)學生掌握一種專業(yè)應用能力的目的。比如網(wǎng)站建設和網(wǎng)頁制作模塊對應的課程由網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站建設、ASP.NET 程序設計、數(shù)據(jù)庫原理及應用等三門課，及兩周的動態(tài)網(wǎng)站課程設計構成。

計算機科學與技術專業(yè)的課程設計不是傳統(tǒng)上的對一門課的鍛煉或訓練。而是融入了課程群建設。課程設計是一個課程群的重要部分，能夠通過課程設計融合了課程群中的理論知識，鍛煉了專業(yè)應用能力。

計算機科學與技術專業(yè)的主要課程群有：

1）基本編程能力模塊----“C/C++課程群”

包括“C 語言程序設計”、“C 語言程序設計實驗”、“C++程序設計”和“算法與數(shù)據(jù)結構”四門課。通過“課程設計1 C 語言程序設計”組織起來，鍛煉學生的人機界面軟件分析、設計、編程和調試能力。

2）網(wǎng)站建設和網(wǎng)頁制作模塊----“網(wǎng)頁網(wǎng)站建設課程群”

包括“ASP.NET 程序設計”、“ASP.NET 程序設計實驗”和“網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站建設”三門課。通過“課程設計2 動態(tài)網(wǎng)站”組織起來，培養(yǎng)學生計算機網(wǎng)站建設和網(wǎng)頁制作能力。

3）管理信息系統(tǒng)設計模塊----“企業(yè)開發(fā)工具課程群”

包括“JAVA 程序設計”、“JAVA 程序設計實驗”和“數(shù)據(jù)庫原理及應用”三門課。通過“課程設計3 管理信息系統(tǒng)”組織起來，培養(yǎng)學生小型信息系統(tǒng)分析、設計、編程和調試能力。

4）大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)模塊----“數(shù)據(jù)庫課程群”

信息系統(tǒng)的開發(fā)離不開數(shù)據(jù)庫的支持，所以把數(shù)據(jù)庫放在了一個非常重要的位置，在“數(shù)據(jù)庫原理及應用”課程中主要講授的是微軟公司的SQL server 數(shù)據(jù)庫，這個數(shù)據(jù)庫在中小型企業(yè)中應用比較廣泛。為了使學生能夠掌握大中型數(shù)據(jù)庫的應用和開發(fā)，學部開設了“Oracle 及其編程技術”課程，Oracle 數(shù)據(jù)庫是全球大中型企業(yè)應用最廣泛的數(shù)據(jù)庫。把“數(shù)據(jù)庫原理及應用”和“Oracle 及其編程技術”課程，通過“課程設計4 Oracle 及其編程技術”課程設計組織起來，培養(yǎng)學生的典型數(shù)據(jù)庫分析、設計、編程和調試能力。

通過以上四個課程群，能夠使學生更加系統(tǒng)的鍛煉專業(yè)應用能力，為成才提供了保障。

3 實施模塊化教學，培養(yǎng)專業(yè)應用能力

一般來講都是在一個學期內集中開設一個模塊，培養(yǎng)一種專業(yè)應用能力。

模塊化教學中的課程設計不同于以往的課程設計，原來課程設計一般是對某門課的鍛煉，比如C 語言課程設計只是鍛煉學生對C 語言的掌握情況，而模塊中的C 語言課程設計，既考察學生對C 語言的掌握情況，又鍛煉學生的算法應用，數(shù)據(jù)結構的設計能力，同時還培養(yǎng)了學生的人機界面軟件分析、設計、編程和調試能力。

在實施模塊化教學時，我們積極開展了校企合作。一方面是請進來，“軟件項目管理”、“Oracle 數(shù)據(jù)庫”、“軟件工程”等課程一般來講需要對軟件開發(fā)流程非常熟悉的人才能講好，所以我們就請企業(yè)的具有多年工作經(jīng)驗的工程師和項目經(jīng)理來校上課，還有一些課程設計也是如此。另一方面，我們積極走出去，通過和企業(yè)合作對學生進行實習和實訓，把學生送到企業(yè)先參加3 周的實習，然后參加3-6 個月的實訓，這樣學生在未畢業(yè)前就掌握了企業(yè)最新的、最實用的開發(fā)技術，很多用人企業(yè)反應，參加實訓后的學生具備了1-2 年的工作經(jīng)驗的水平，學生畢業(yè)后可以當作成手使用，直接參與到項目的研發(fā)工作。

4 教學成果

經(jīng)過四年的實踐，學生的專業(yè)應用能力得到了提升，帶動了專業(yè)對口就業(yè)率和高質量就業(yè)。2011 屆畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率為83.3%，到2012 屆，這一數(shù)字達到了93.7%。在提高專業(yè)對口就業(yè)率的同時，就業(yè)質量也大幅度提高，2012 屆畢業(yè)生平均工資3500 元，其中一位同學經(jīng)過管理信息系統(tǒng)模塊的訓練和實訓后，成功應聘到IBM，從事java 軟件開發(fā)工作，月薪達8000 元。到目前為止，2013 應屆91 名畢業(yè)生中已有10 名學生工資超過6500元。其中一位同學，經(jīng)過網(wǎng)站建設和網(wǎng)頁制作模塊實訓后，成功應聘到北京文思創(chuàng)新軟件技術有限公司，從事.net 軟件開發(fā)工作，年薪達12.8 萬元。

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