采用科學、科技方法定位高職英語教學

惠敏俠

（漢中職業技術學院，陜西漢中，723000）

0 引言

高等職業教育的目的就是培養學生的實際操作和就業能力，隨著信息技術的不斷進步，各種先進技術必須融入高職英語教學課堂，利用信息技術更好的促進英語教學。目前利用多媒體、網絡技術進一步推動高職英語教學改革的步伐，進一步深入，以學生為中心的教學理念，但由于我國高職教育起步較晚，高職英語教學還處于摸索階段，還存在諸多問題，諸如教學內容與學生就業環境脫鉤、學生語言技能不能滿足就業需要等問題。這些問題的存在導高職英語教學費時低效，資源浪費。這些問題都從不同側面反映了高職英語教學進一步深化改革的必要性，也凸顯出高職英語教學的定位問題。

1 高職英語教學定位存在的主要問題

圍繞高職英語教學過程存在的問題，很多專家學者都有所討論。但是對高職英語教學如何定位的問題研究討論的還不夠深入。筆者認為高職英語教學的定位主要存在以下幾個方面的問題：

1.1 高職英語教學定位模糊，未能充分體現高職教育的特點

專家學者們一直以來爭論的熱點是高職教育到底是一種層次還是一種類型。層次論認為高職教育定位在專科層次上，高職教育的培養目標就以專科要求為準。類型論者認為高職教育就是職業教育，應該把對學生實際應用能力的培養放在首位。層次論和類型論之爭決定著高職教育目標是否具有顯性存在的就業導向，課程內涵是否基于工作過程系統化的課程結構和定向性的特點，也直接影響高職英語教學的自身定位。層次論者把高職英語定位為通識教育，要把對學生人文素養的培養放在首位。類型論者把高職英語定位在以提高學生的英語實際應用能力為主。 這一爭論雖然以類型論占據上風，但主管部門對于該問題的討論并沒有明確表態。從教育部2009年出臺的《高等職業教育英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）來看，“高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段”，高職英語教學的定位似乎介于公共英語和行業英語之間，或者是公共英語+行業英語。

1.2 高職英語教學的理論研究不夠深入，缺乏專門規劃

雖然教育部近十幾年先后出臺了多部與高職教育有關的指導性文件，但從高職英語教學整體發展看，理論研究還不夠深入，創新意識缺乏，在各種問題的探討中，缺少國內著名學者的聲音和參與。此外，在高職教育快速發展的今天，高職英語教學缺少專門的規劃，統計資料缺失，高水平的行業英語教師缺失。如何確保高職英語教學的實施，在《要求》中第六條雖就教師發展提出了要求，但行業英語教師或雙師型高職英語教師缺失以及如何培養等問題，國內著名的專家學者的研究和探討涉及很少。

1.3 高職英語教學缺少專業特點

由于定位模糊，許多高職院校在制定人才培養方案時，將高職英語課程稱為“公共英語”或“大學英語”，以公共課的性質制定教學目標、教學內容和教學要求。另一方面，由于行業、專業英語教師缺失，行業、專業英語的開設基本無法實施。這樣，各專業高職英語課程的教學千篇一律，學生所學內容與未來工作崗位脫鉤，不能學以致用。

從現有的高職高專國家級規劃教材看，英語教材基本上是以公共英語教材的形式編寫的，教材概念過多、過細,內容偏重于知識性與系統性,輕視能力，沒有體現專業特點,甚至是完全不同的專業群也都使用同一種教材。教材編寫存在的問題，在很大程度上是由于高職英語自身定位不準造成的。

此外，大多數高職院校仍采用期末筆試的方式進行考核，還是以語言知識作為重點考核內容，通識知識多而專業知識少,語言知識多而實用內容少。高職英語教材、教學內容、評價方式等方面的的偏差導致高職英語教學應用性不強，偏離了高職教育的目標。

2 高職英語教學的定位

高職英語課程應服務于學生專業發展和未來就業面向。從這個意義上講，高職英語教學應突出專業特性，以培養學生在用英語處理職場環境中遇到的問題為核心。所以，高職英語教學應以職業性、應用性、實踐性為縱軸、以需求性和前瞻性為橫軸，以“雙師型”教師隊伍建設為保障進行科學定位。

2.1 職業性是高職英語課程的方向

高職教育指向就業。職業性是高職英語課程的方向。高職英語課程具有較強的工具性特征，應從專業需求出發，確立為專業學習和今后工作服務的教學目標，在教學中充分體現學生在未來職場環境中解決問題的能力的培養，學生用什么就學什么，學以致用，學用結合，這也正是職業技術教育的特點和職業技術教育的生命力。現行的高職英語過度強調基礎英語，學生所學內容大多是重復高中階段的教學內容，高考前夕的惡補都未能不上的語言知識，要在沒有升學壓力、沒有過級考試壓力的高職學習階段補上，其可行性可想而知。將行業、專業英語引入高職英語教學，在聽說讀寫等技能的培養過程中同樣可以補充必要的語法、句型，同時能大幅度提高學生的學習興趣，對轉換高職英語教學模式，體現高職教育特色，提高英語教學質量將起到積極的推動作用。

2.2 應用性和實踐性是高職英語課程的實現方式

高職教育強調工學結合的教育模式。高職英語工學結合的抓手就是在課程設置上反映工作崗位要求和職業發展需求，在教學內容的組織上反映工作過程，為各行業的一線崗位培養各種英語實用人才。鑒于各專業方向以及所面臨的社會需求等有較大差異，高職英語教學應根據專業特點確定教學重點，反映工作過程。例如，汽車檢測與維修專業的學生一方面應注重汽車檢測與維修工作過程、工作情景中的語言口語交際的訓練，另一方面應注重進口汽車的產品介紹、操作說明、保養指南的翻譯訓練，在閱讀和翻譯方面有所專長。外貿專業的學生除了具備商務談判的口語技能外，還應該學會書寫商務信函、商務合同的基本格式，了解其基本的語言特點。

2.3 需求性和前瞻性是高職英語長遠規劃的指南針

需求性是指要根據高職人才需求來定位高職英語教學。教育的目的是培養人才，而人才的培養既要滿足社會發展需要，也要滿足學生個體發展的需要。高職英語課程教學“要根據不同行業對畢業生英語能力需求的差異性，制定教學要求和教學計劃” ，各高職院校根據學生專業和未來工作環境以及職場需要，應提供職場英語、行業英語和專業英語等，供學生選修學習，體現出不同用人單位和用人單位不同崗位對高職教育人才培養的差異性和個性化需求。同時在規劃高職英語教學時，還要兼具前瞻性。高職英語教學規劃要對社會發展和人才市場的需求變化有前瞻性，“不僅要滿足國家社會和學生當前的需求，還要著眼于其明天的需求” 。只有這樣，才能培養出能持續發展的有競爭力的技能型人才。

2.4 “雙師型”教師隊伍建設是高職英語教學實施的保障

高職英語無論是在課程性質和教學目標的定位上，還是在教學要求上，都要以學生未來職場環境為背景，以處理與未來職業相關的業務能力為核心，以實際應用能力為目標，以行業和企業對外語技能要求為教學內容來實施英語教學，高職英語教育教學已經脫離不了學生的專業學習和實踐。[7]然而，現實的情況是，高職英語教師大部分畢業于英語教育專業，其知識結構主要以英語語言知識和技能為主，缺少相應的行業知識及行業工作經歷，這必將成為高職英語教學朝著與專業融合的方向發展道路上的阻礙，而且對于學生職業能力的培養也是很不利的。高職英語教師不及時調整、更新、拓寬自己的知識結構，勢必面臨不能適應高職英語教學需要的尷尬境地。

高職英語教師隊伍建設主要是通過自身轉型與培養兩個途徑來實現。首先，高職院校應建立相應的激勵機制，出臺相關政策，鼓勵英語教師獲取第二學位和職業資格證書，向“雙師型”教師發展。高職英語教師根據各自院校專業設置，確定各自的行業和專業英語方向，開展校本研究。通過走訪校辦工廠和實習、實訓單位或參加專業實踐活動，與專業課教師互相聽課評課等活動，進行校本研究。一方面了解、熟悉行業和崗位環境，積累實踐經驗，另一方面根據高職英語教學任務的需要設計合理的教學情境、編寫校本教材、開展教法研究、設計教學規劃、組織教學評估，努力向“雙師型”教師的方向發展。其次，各高職院校應有針對性、計劃性地制定教師培養制度，改進和完善師資培養目標和方案、質量監督和保障體系等環節。

3 結語

我國高職教育存在地區發展不平衡的問題，各高職院校在辦學特色方面應充分考慮當地社會經濟發展對專門的技能人才的需求，合理規劃專業設置，突出專業優勢，在高職英語教學中也應科學定位高職英語教學，隨專業需求的變化不斷調整行業職業英語教學的內容和教學方法，只有這樣，才能滿足培養的人才能滿足職業和崗位的需求，促進各高職院校的整體教學質量，促進各院校持續性發展。

[1] 姜大源.職業教育：類型與層次辨[J].中國職業技術教育 .2008(01)：1, 34

[2] 教育部. 高等職業教育英語課程教學要求[Z].2009.

[3] 楊春霞.高職英語教學應該與自身的定位相適應[J].中山大學學報論叢 .2007（08）：19-23

[4] 劉曉玲.高職英語教學作用、定位、現狀與改革[J].教育研究與實驗 .2009（S2）：73-75

[5] 安曉燦，周龍.與時俱進，深化高等職業教育英語課程教學改革--《高等職業教育英語課程教學要求》研究報告[J].中國外語 .2010（4）：4-7

[6] 惠敏俠.高職行業英語教師專業發展途徑探析[J].漯河職業技術學院學報.2012（4）：20-21