經濟學課程的課堂教學與網絡自主學習整合探究

何 雯

（陜西職業技術學院,陜西西安,710100）

0 引言

網絡信息技術的迅猛發展，使得網絡已經滲透到生活的每個角落，在我們生活、工作、學習的每個領域都離不開網絡平臺的支撐。作為一個開放性、多元化的社會，網絡世界豐富了我們的生活內容，拓展了我們的活動空間，極大便利了我們的衣食住行。網絡教育技術是通過結合計算機交互式綜合技術和數字通信網絡技術來處理文本信息、圖形信息、視頻信息、聲音信息和圖像信息等教學信息，并使以上多種信息建立一個網絡連接，納入一個系統中。所以說網絡教育具有集成性、交互性、時間空間無限、資源全球化、信息承載量大的特點。因此網絡教育技術對于組織整理教學知識、學科信息，提供理想的教學環境、資源知識庫，激發學生的學習潛力與求知興趣，創設情景教學，提高教學效率和質量有著重要的現實意義和應用價值。在網絡環境下，學生是認知行為的主體，教師作為這種行為的引路人，幫助學生對各種不同的教學信息進行二次加工與消化，實現個性意義上的知識體系建構。

經濟學課程具有趣味性與嚴謹性一體、理論性和實踐性兼具的特點，學生進入網絡課程學習經濟學更有重要的實踐意義。本文以經濟學課程為例，研究、探討了學生網絡自主學習與教師課堂教學的整合問題。

1 經濟學課程特點及與網絡結合模式

首先，對于高校大學生而言，經濟學課程是初高中階段都未曾接觸過的全新課程，與其它學科相比，理論性的內容比較多，學生理解起來，具有一定的難度，尤其是抽象的概念、定義等離不開教師的課堂講解。然后，經濟學知識又具有開放性、趣味性、活潑性、實踐性和實用性的特點，形象生動的教學案例更加適合網絡教學模式。

結合了分布式認知理論與社會建構主義的分布式學習模式是學生網絡自主學習與教師課堂教學整合的理論基礎。分布式學習模式重視認知分布，對傳統的課堂教學模式和師生關系做了巨大的調整和改善。分布式認知理論認為，每個個體內、個體與個體之間、環境、信息傳遞的媒介、社會、時空等等中都分布著認知行為。分析單元不僅僅是個體，還包括由認知主體和認知主體所在的環境所構成的整個系統。

在高校經濟學教學中，教師—媒介—團體—學生等分布廣泛的學習模式的構建，對提高學生課堂教學的知識吸收率，幫助學生更好地接受經濟學知識，實現個體、認知工具與環境之間的平衡互動，拓展學生的知識空間，提高學生認知的主動性和具體性有重要的實踐意義和理論價值。

2 教師課堂教學與學生網絡自主學習整合的前提

豐富良好的教學教育資源是教師課堂教學與學生網絡自主學習實現完整結合的前提與物質保障。通常而言，借助網絡教學平臺，教師將經濟學課程切割成網絡課程，從而可以打造一個全新的認知分布模式。

當前教學環境下，可供選擇的教學平臺并不是很多，主要包括教學——學習系統、教學——學習資源庫和教學——學習管理系統等。其中，作為核心系統，教學——學習系統涉及基本WEB的虛擬學習系統、網絡課程系統、第二課堂系統、自主學習系統等，這些系統相銜接，構成了泛中心的教學環境和教學共同體；教學——學習資源庫的功能在于一方面調整經濟學電子教材。另一方面，將教學錄像、教學案例、教師創辦的核心學習資源、教學講座等等教師與學生共同開發的經濟學教學資源融進去；教學——學習管理系統則由網絡在線答疑等師生交互資源、進程控制、在線測試等構成。

3 網絡整合后的系統及其內容

經過網絡整合后的經濟學教學資源主要由教學管理系統、學生學習系統、師生交互系統等幾大項目構成。其中，教學管理系統有助于動態及時地監控學生的學習過程、掌握學生的作業完成結果、了解學生的認知態度、掌控學生的學習效果等。學習管理系統能夠記錄學生的姓名、性別、年齡、學號、成績、性格等關鍵的個人信息。師生交互系統主要在于針對學生學習過程中出現的焦慮、不安、困難，由老師借助網絡平臺對學生進行疑難解答，幫助學生梳理學習中的思路。學生也可以主動積極地向老師提出師生互動的幫助，或者與師生進行在線的學術討論與問答。

現代化網絡信息技術的利用，對于幫助教師創設形式各樣的教學平臺和網絡課程，給予學生兼容性、選擇性更強的課程菜單有重要的作用。結合每個學生不同的學習習慣、個性特點、思維方式，建立一個綜合性指令教學與個性化輔導教學相結合的三維立體的、充滿個性的、網絡化的經濟學課程體系和課程模塊，將教師課堂教學與學生課外自主學習相結合，將電子教材與紙質教材相結合，將教師課堂面授和學生網絡自主學習相結合的個性化的經濟學課程模塊，有助于及早構建顯性課程與隱性課程相結合的經濟學課程體系。

顯性的經濟學課程所包含的內容有：宏觀經濟學、微觀經濟學、計量經濟學等課程。后續課程主要指的是解讀當今經濟政策、分析研究典型的經濟學案例、開展經濟學學術講座、展開小組討論等。分方向課程主要包括產業經濟學、發展經濟學、生態經濟學、管理經濟學等課程。

隱性的經濟學課程所包含的內容有：模擬經濟案例操作、創設經濟學實驗、撰寫經濟論文寫作、舉辦社會調查活動等課程。不同的經濟學課程起點不同，終點也各有千秋，為不同發展層次的學生提供了廣闊的選擇空間，學習相對輕松額學生可以一直學習后續的經濟學課程。

4 課堂教學與網絡自主學習整合的運用

首先，整合后的經濟學教學資源是對經濟學教學結合思想的反映。它以經濟學知識講授和經濟學概念的應用、術語的講解等問題分析為主。在經濟學學習的環境中，教師是當之無愧的營造者。同時，教師又是學生經濟學學習過程中的指導者和管理者，是師生互動過程中的參與者與表達者，是教學評價與測量過程中的實施者與開發者。在學習方式上，要實現個體自主學習與群體互動合作學習相結合，實現學生探究式學習與接受式學習相結合。學生以網絡平臺為中介，學習目標的實現要依靠于與網絡的互動來完成。學生自主學習并不是脫離教師指導的盲目學習，學習任務的布置、論文寫作技巧指導、學習策略的指導和經濟學問題分析指導等等都離不開教師的針對性輔助。教學評估方式采用的是將形成性評估和終結性評估相結合的方式，借助網絡工具開展對學生學習效果的衡量與評估。計算機系統能夠動態持續地記錄學生自主學習和作業完成情況，并實時向學生公布。也可以通過提問和小組討論的方式檢查學生網絡學習的效果。課堂考核也要向網絡自主學習滲透，不定期地在網絡學習中心進行隨堂測驗和作業展示，加強對學生學習過程的監控。還可以利用專業軟件，借助評估表，開展學生自我評估、學生相互評估、教師對學生的評估。通過在線評價與傳統考核方式相結合，可以較好地完成對學生學習效果的評價。結合學生的期中和期末考試成績，綜合評價教學效果。也可以通過指導學生調整學習方法，提高經濟學學習效率。還可以通過教學督導、學生網上評教、教學檢查來加強教學管理，從而提高經濟學課程的教學質量。

案例教學是經濟學教育中一種關鍵的教學方式。案例討論可以分組進行，每個小組安排一個小組長，小組長富足分配教師制定的案例討論任務，記載小組成員的家庭狀況、學習習慣、學習特點、基本成績、發言記錄、課外活動等基本信息。討論小組中的人數一般以五個學生左右比較適宜。小組成員的搭配應該遵循“組間同質、組內異質”的原則。讓興趣愛好、學習成績、性別、認知風格不同的學生進行混合搭配，有利于取長補短。小組內確定討論的目標、討論記錄等角色的分配要合理。小組成員分工協作，形成小組的案例討論結果。最后由各組代表負責本組與其他組進行交流。

5 結束語

通過課堂多媒體教學與網絡自主學習的整合，經濟學課程建構了泛在的學習模式，突破了時間和空間的限制，實現了實時、異時、異地的個性化學習。也實現了實時監控與在線評價，提高了學生學習與教師管理的效率。然而，學生必須掌握上網技術，這對基礎較差的學生而言可能會增加負擔，對教師來講，增加了教學、答疑、測試和管理的工作量。

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