一體化教學在電子技術專業中的應用

周 志，李小敏

（重慶市機械高級技工學校，400055）

在兩年的時間里，我們積極參與、認真研究，始終以項目教學法、任務驅動法展開電子技術專業的一體化教學，從而探索教學教改新路。現將一體化教學在電子技術專業中的應用情況總結如下：

1 主要解決了以下教學問題

1.1 理論教學與實踐教學相分離，嚴重影響教學質量。

1.2 學生學習意識淡薄、學習習慣差、積極性和主動性不高，大都厭倦學習。因此，如何讓學生參與學習是需要第一重視的問題。

1.3 教學內容與生產實踐相脫節，學非所用、學非所需，學生無法適應生產第一線的要求，背離了職業教育的就業導向宗旨，難以適應現代職業教育的要求。

1.4 專業課程內容中很少涉及新知識、新技術，學生畢業后很難與現代電子企業實現零距離接軌。

2 取得的教學成果

2.1 經過認真準備、廣泛調研，修訂了人才培養方案，完善了教學計劃

2.2 總結出任務在電子技術專業一體化教學中的設計原則

任務的設計應面向學生、以實踐操作為中心。具體來講，需要遵循下面三項原則：

（1）任務的科學性

制定的教學任務，必須有利于開發每個學生的學習潛能，同時還要具有可行性，注意把教師和學生所花費的時間和精力控制在合適的程度，以防師生負擔過重。

（2）任務的實踐性

一體化教學和傳統教學最大的不同是，它并沒有對學生進行純學術性的書本知識的傳授，而是以任務為載體，將需要的理論知識和實踐操作涵蓋在任務中，讓學生自己動手實踐完成任務，獲得所需的職業綜合素質，這才是設立一體化教學最根本的目的。如果說傳統教學主要是讓學生獲得基礎知識，那么，一體化教學則強調鍛煉學生的實踐操作能力。

（3）任務的自主性

在任務的實施和完成過程中，要鼓勵學生主動探究。這就需要將學生的動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。

2.3 電子技術專業的一體化教學過程

教師教的過程：任務呈現——引導學習——巡視指導——點撥評價；學生學的過程：接收任務——學習新知——合作完成任務——自評互評。

（1）在教師教的過程中，首要環節是任務呈現，就是使學生置于需要完成任務的情景氛圍中，激發學生的興趣和責任感，使學生處于一種積極、主動的能動狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。此時，學生進入的是接受任務環節。

（2）學生具備了這種心理傾向，就進入了學習過程的第二個環節學習新知。學習新知是學生任務完成的基礎。這就需要教師根據事先精心設計的任務，引導學生有目的、分步驟地進行學習，突出本課的新知識點。這時，教師進入的是引導學習環節。

（3）學生對新知識基本掌握以后，去參與合作完成教師所布置的任務。這個環節是學生形成知識遷移、能否將所學知識靈活運用到實踐中的關鍵環節。在這個環節中，教師可以通過巡視加以指導，給學生一些提示，也可以讓學生進行討論。這樣，學生的積極性會更高，興趣會更濃，在實踐中更容易迸發出激情來，產生對知識的渴求。

（4）對于教師來說，還有一關鍵性環節，那就是點撥評價環節。即教師要及時對學生存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。

（5）對學生來說，最后的環節就是進行自評和互評。這個環節能讓學生客觀地認識自我，了解自身的長處和不足。在對自己的能力進行明確定位后，才能客觀地確定自己的努力目標。

2.4 確定了項目教學法、任務驅動法一體化教材的編寫

經過充分的學習和多次討論，確定了一體化教材的編寫。教材以激發學生學習興趣為出發點，整合理論知識與技能訓練，選擇貼近生活、貼近工作崗位、有明確具體成果的任務，體現職業教育的實用性。

2.5 建立了一個科學、合理、規范的學生綜合素質評價體系

在教學實踐中進行了評價體系的改革嘗試，該評價體系采取的是將過程性評價與結果性評價相結合，將教師評價與學生自評互評相結合的考核辦法。

（1）過程性評價

在學生完成任務的過程中，對任務的分配、任務的完成情況以及學生在過程中的學習態度、溝通交流能力、團結合作能力、實踐操作能力進行自評互評教師評。同時在過程中引入競爭機制，激發學生的好勝心，讓學生主動學習。每完成一個任務后還可對小組成員進行抽考，以檢查學生在小組合作中是否認真參與任務完成的全過程。以防小組成員在過程中消極怠慢以及擔任的角色過于單一。

（2）結果性評價

學期結束時，在過程性評價的基礎上結合期末任務的測試成績，匯總出學生的學期成績，評出成績等級。

2.6 教學效果顯著

一體化教學讓學生的實踐操作能力、溝通交流能力和團結合作能力等職業綜合素質得到了提高，教學質量大面積提高。學生只需要學習與完成任務相關的知識點，避免了大量枯燥乏味知識的學習，從而達到了理論指導實踐、實踐鞏固理論的目的。以組為單位的學習方式，優化了學生的學習。從此學生的學習不再是相對獨立的，而是互幫互助的，有利于學生良好品格的形成。

進行電子技術專業一體化教學的最大收獲就是收獲了學生的積極性。課堂不再是老師的課堂，學生真正的參與到了學習中來。以前的傳統課堂顯得非常沉悶，往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣。而在一體化教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者。其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生參與到了學習中來，課堂氣氛也就活躍了。

在小組合作完成任務的過程中，學生通過團結協作完成任務，對學生職業綜合素質的培養比如學生的溝通交流能力、團隊意識能力都有幫助。而老師在傳統課堂講授的知識，要靠學生反復的記憶，容易形成記憶疲勞，學生較易厭學。

2.7 競賽、論文發表獲獎情況

通過近兩年的實踐應用，選拔學生參加了重慶市第五屆中職學校電工電子技能大賽，達到了以教促賽，以賽促教的目的，取得了優異的成績。與此同時，我們不斷總結教學經驗，陸續在多種期刊中發表論文并獲得各種獎項。

3 創新點

3.1 建立了一種全新的教學方式

一體化教學以學生為主體, 教師僅在關鍵環節做適當的引導和指導，能充分培養學生的獨立思考能力和創新能力。學生可以積極展開討論，大膽發表不同意見，對學習充滿著熱情。同時，一體化教學也鞭策著教師不斷補充新知識、不斷提高自身的業務水平，只有這樣，教師才能勝任一體化教學。

3.2 有助于培養學生的團隊意識和協作能力

每個任務都是團隊合作的成果，任務的完成過程培養了學生的集體意識和團隊協作精神。同時，也為學生提供了一個發揮創新思維和培養動手實踐能力的平臺。

4 前景展望

必須指出，在兩年的實踐應用中，除了我們的共同努力外，也離不開學校領導的正確決策和建議，也離不開學校所有老師的大力支持與幫助。我們清醒地認識到，雖然取得了一定的教學成果，但這是我們開展教學改革研究的第一步，還有許多需要進一步完善的地方。我們將繼續在學校領導的正確決策下，在學校所有教師的支持與幫助下，改進教學質量，把一體化教學繼續推廣深化。我們存有以下展望：

（1）在一體化教學中我們要把握好任務的難易程度，要把控好學生的分組情況，要讓學生積極參與，樂于學習。

（2）一體化教學的任務還應不斷進行開發調整，可以邀請、聘請企業相關人員參與教材的編寫與教學指導工作，讓教學任務真正貼近企業實際生產工作過程。

（3）可以把一體化教學與“校企結合，訂單培養”聯系起來，力爭把消耗性教學變成盈利性教學、生產性教學。

（4）現有教師的職業能力應與時俱進，學校可以分期分批地把教師派往生產第一線鍛煉，提高職業能力水平，培養雙師型教師。

（5）一體化教學的實施是以小組形式進行的，課堂管理形式和管理難度改變，學校要加大師資隊伍管理能力的培養力度，以適應新的管理模式，保證教學的順利進行。

（6）加快進行一體化教室的建設，保證學習環境與企業生產環境的同步。

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