計算機教育在現代學校中的地位與發展

李士艷

(河北省廊坊市第二中學，河北 廊坊 065000)

1.引言

人類跨入21世紀，信息社會已經來臨，初見端倪的知識經濟預示著人類經濟社會生活將會發生巨大變化，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征的現代信息技術，已在社會各個領域中得到廣泛應用，正在改變著人們的生產與生活方式、工作與學習方式。為了迎接世界信息技術迅猛發展的挑戰，世界各國都把發展信息技術作為新世紀社會和經濟發展的一項重大戰略目標，加快發展本國的信息技術產業，爭搶經濟發展的制高點，力圖使本國在世界經濟競爭中保持領先地位。例如，美國自八十年代以來進行的以信息化為重點的經濟結構調整，成為九十年代美國經濟持續增長的重要原因；印度經過多年努力，信息產業特別是軟件產業得到較快發展；歐盟、日本等國相繼提出了發展信息技術的目標，以期在新世紀成為信息技術強國，為新的經濟發展提供堅實的基礎。在這樣的形勢下，我國也正積極加大在信息技術教育方面的發展力度，以縮小與發達國家的差距。

2.計算機教育在現代學校中的地位

早在1984年鄧小平同志就提出：“計算機的普及要從娃娃做起”。2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，并頒發了“關于中小學普及信息技術教育的通知”、“關于在中小學實施校校通工程的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要(試行)”三個重要文件，決定從2001年開始用5－10年的時間，在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式的發展。從此，“中小學信息技術教育”這個名詞取代了沿用了十幾年的“中小學計算機教育”，從而結束了計算機教育作為一門選修課的歷史，揭開了我國中小學計算機教育發展史上的新篇章，使中小學計算機教育在現代學校中的地位大大提高。

(1)從受注重程度上看，近幾年，各級教育部門多次召開中小學信息技術教育會，加大了我國在中小學信息技術教育方面的發展力度。

(2)從課程形式的設置上看，從最初的選修課轉變成了必修課，提高了計算機教育的課程地位。

(3)從開設年級的范圍看，從最初的只在高中非畢業年級開設，到現在的初中非畢業年級及小學都要求開設，使中小學生接受信息技術教育的范圍大大擴大。

(4)從課時安排上看，小學階段一般不少于68學時；初中階段一般不少于68學時；高中階段一般為70－140。上機課時不應少于總學時的70%。保證了小學和初中階段學生每周有一節課接受信息技術教育，高中階段則為每周兩節課。

(5)從計算機教學設備和數量上看，隨著信息課的普及，中小學教學設備都在不斷完善，機房在不斷增加，有的學校甚至設有三、四個機房，以保證不同年級的使用。

(6)從教學評價方式上看，中學已將信息技術課程列入畢業考試科目，高中也列入了會考科目中，已從原來的單純提高學生興趣為主的教學目標提升為娛樂學習為一體的考核目標。

(7)從師資力量上來看，近幾年來，各個學校都開始招聘錄用正規學校、計算機科班出身的大學畢業生，開始引入專業人才，擴大師資教學力量，逐步走入正規化教學。

(8)推進了計算機與其它學科的整合。課程整合的目的就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。目前，課程整合的提法已基本取代了原來的計算機輔助教學，各地正在如火如荼地開展實驗工作，有關部門甚至正在考慮編寫新型的與信息技術整合以后的學科教材，如與幾何畫板結合的數學教材等。信息技術與學科課程的整合是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，是中小學信息技術教育的核心和發展重點，同時也是一個難點。它涉及到我國教育領域內很多復雜的、深層次的問題，受我國整個以應試教育為背景的教育體制、教育思想、教育觀念、教學模式、評價方式的約束和限制，無論是計算機輔助教學還是課程整合，都會困難重重，難以在短期內取得突破性的進展，預計還將停留在觀摩課、公開課的實驗探索階段，但越來越多的年輕教師和學校將參與到課程整合的實驗中去，課程整合也將對我國傳統的教學模式造成強大的沖擊和影響，與基礎教育的整體改革相呼應，也將會成為基礎教育改革與發展的先鋒或突破口。

另外，計算機教育還能促進基礎教育的改革。中小學各課程的教學由于計算機的介入，省掉了煩瑣的板書書寫和對抽象、不好理解內容的大段講解，形象、直觀、聲畫俱全的形式使得一堂課的教學容量大大增加，導致舊教參的課時安排不再合理，各科基礎教材必須加強改革。

3.計算機教育的不足和建議

從以上幾點可以看出，計算機教育在現代中學的地位正逐步提高，但其中也有一些不足：(1)觀念跟不上。例如，在我校就有一些教師(特別是老教師)觀念跟不上，認為學生學計算機只是好玩，不太支持他們在這方面投入精力和時間。(2)經費投入不夠，制約了發展。像我校就有部分計算機設備老化、未能上網等問題，難以適應某些教學模塊的需要，致使一些教學任務無法完成，使得學生學到的內容大打折扣。(3)由于不是高考科目，課程地位不太高，計算機教師的職稱待遇難于保證，存在流失現象。對于計算機教育今后的發展，有幾點建議：

(1)首先，在觀念上要認清計算機教育的本質應是一門工具性課程，不宜學科化太強，從某種意義上說，它甚至也是一門培訓性課程，最主要的目的是要讓學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，使學生具備一些最基本的信息素養等，一些預計變化比較快的基本知識(有些只是一個國際大企業軟件產品的功能定義)沒有必要看的太重。學科化太強將會直接在教學模式和評價方式上產生不利的影響，將會扼殺信息技術課程培養學生創新精神和實踐能力的潛力。

(2)教學內容方面。目前中小學信息技術的教學內容主要有如下幾個模塊：信息技術基礎(軟硬件常識)、操作系統簡介(Win95/98 等)、文字處理的基本方法(Word、Wps等)、網絡基礎及其應用 (WWW、E-mail)、用計算機制作多媒體作品(PowerPoint)、數據庫初步(高中)、程序設計方法(高中)等。但對目前小學、初中、高中各階段教學內容銜接的問題，由于信息技術發展很快，而且各地師資設備條件差異太大，開課年級各不相同，因此在相當長時期內是不可能解決的，甚至也沒有必要解決，只能在原則上要求其側重點各有不同即可，不宜提倡在教學內容上采取“螺旋式上升”的要求，信息技術課程的大部分操作性要求是不存在年級或學段的螺旋式上升的。學生達到一定水平后可以免修，更多的提高性的學習應該在各種應用任務中習得，只在課堂中掌握的操作技能而沒有應用是不可能鞏固提高的。所以，應提倡“用中學”，避免“學而不用”。

(3)教材方面。由于信息技術發展迅速，中小學學生現在學到的信息技術等其走入社會時可能早已面目全非，因此如何使學生掌握自主學習新的信息技術的方法非常重要，在大多數情況下，信息技術是由新產品推動的，如何讀懂信息技術產品的說明書也應是學生要具備的能力之一，尤其是高年級學生。所以，對一些高中教材更宜提倡自主學習信息技術的能力，不宜全盤否定所謂“像”說明書的教材，對信息技術教材的評價與其它學科教材的評價應有所區別。另外，在教材形式上也可采取書本與光盤配套的形式，新教材的課本上不再展示具體操作的所有細節，大部分操作演示內容蘊含于光盤軟件之中。教學的基本形式或主要形式，是上機進行探索式學習，因此光盤軟件成為教材的重要組成部分。它和文字教材配套使用，幫助學生達到學習目標。

(4)評價方式。信息技術課程評價的方式可主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式，對采取統考、會考和高考的方式一定要慎重，雖然這樣能提高這門課程的地位，能促進學校盡快開設信息技術課程，但極易使學生機械地去應試，使這門極具活力的課程誤入歧途而變味。

(5)在開好信息技術課程的同時，還要努力推進信息技術與其它學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。最好能實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。

(6)加強教師培訓和交流。由于信息技術迅速發展，各種新軟件層出不窮。應做好信息技術課程教師的培訓工作，使教師能夠適應新的課程教學的要求。根據文件精神和當地實際情況制定培訓大綱和培訓內容，編寫培訓教材。要建立國家、地方和學校的三級培訓體系，利用多種渠道進行培訓。

(7)增加經費投入。由于計算機產品更新換代速度快，在中小學開設信息技術課程，需要很大的資金投入。各級政府和教育行政部門應根據財力情況，每年安排一定數量的專項經費用于信息技術課程建設，并保證隨著經濟的增長逐年有所增加。專項經費來源可明確規定為：財政撥款、部分教育設備費、部分城鄉教育附加費、部分勤工儉學收入。還可采用多種方式籌集經費(如貸款、與企業共同開發產品等)，爭取企業和社會各界的大力支持。

4.結語

由于歷史的原因，我國在教育體制和創新人才的培養上與發達國家存在了一定的差距，而中小學計算機教育的普及、多媒體技術的發展、以及互聯網使用的迅速增長，給我們帶來了新的機遇?？梢哉f，大家又站在了同一條起跑線上。在這一場競賽中，我們只有以一種健康、充滿激情的開放心態，迎接信息時代的挑戰，才可能緊緊捕捉住各種機遇，在新世紀的世界教育改革潮流中實現我國中小學基礎教育的跳躍式發展，不斷提高中華民族基礎教育的整體水平、實力和地位。

[1]教育部.《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》[Z].教育部文件，教基[2000]35號.

[2]陳至立.抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育[N].中國教育報，2000-11-07.

[3]章劍衛.基于課程整合的新型信息技術課程模式[J].浙江教學研究，2000(2).

[4]李連寧.面向未來加快中小學信息技術教育的步伐[J].人民教育，2000，1：7-8.