民族工科高校創新實踐能力軟環境的建設實踐

劉 俏，劉 秋，李曉梅，于基成，齊 濟

(大連民族學院a.生命科學學院;b.雙語教學研究中心，遼寧大連116605)

現代教學理論認為，教學在某種意義上就是創造環境。任何一種教學活動都必須在一定的教學環境中進行，教學的過程就是人與環境相互影響、相互作用的過程。教學環境是教育主體生活于其中，并受其影響的一切外部條件的總和。教學的軟環境是指學校教學環節中客觀存在，主要由教師控制和把握的，經常以潛移默化的方式對學生的身心發展產生實際影響的各項條件。民族院校的最顯著特點就是學生的文化差異較大;工科院校的專業基礎課程的共同特點是:①涉及內容多、理論性強;②工程性強、計算量大、與工程實際接觸緊密;③設備類型多樣、結構復雜;④實際問題復雜，經驗、半經驗公式和各種關聯式多，學生學習比較困難。2005年以來，為了提高學生計算機應用能力、專業英語應用能力、解決問題能力以及創新能力，針對工科專業課程及民族高校特點，以化工原理課程為例，通過“理論課、實驗課、課程設計、網教平臺以及大學生創新實驗”等教學環節加強教學軟環境的建設，取得了很好的教學效果。

1 教學軟環境模塊選擇

教學軟環境涉及很多方面，如學風、教風、考風建設，如傳統文化氛圍、外語氛圍，如科研導向等。本文選擇計算機應用環境、雙語環境、研究式學習環境和創新性實踐環境4個模塊，這4個模塊既獨立又相互融合。

(1)計算機應用環境。使學生了解、熟練操作、有針對性地自覺使用常用的計算機軟件。

(2)雙語環境。通過語碼轉換式雙語教學、翻譯文獻、撰寫研究報告等形式，營造雙語氛圍，使學生接受外語、熟悉外語、敢于應用外語，在雙語環境中尋求興趣點和成就感。

(3)研究式學習環境。對于長期接受灌輸式教學的學生而言，研究式學習顯得很抽象。與現有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。通過課題的設計，使學生逐步認識和適應研究性學習模式。

(4)創新性實踐環境。傳統的實踐環境多是驗證性的，通過實踐對已學理論知識能更好地理解和應用。經過一定的理論知識和實踐經驗的積累，就要過度到創新性實踐階段。除了在實驗室、儀器設備等硬環境方面加強建設以外，還要向學生滲透創新理念，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，大膽探索。

2 具體措施

(1)合作與競爭平臺。為了因材施教、滿足學生個性化需求，將學生分成小組，采取自愿報名，自愿組合方式，教師協調的方式。小組成員合作完成一個項目，還要與其他小組進行競賽，既能培養學生團隊精神，又能調動學生參與探究活動的積極性。

(2)普及計算機軟件的應用［1］。在專業課程理論教學、實驗教學、課程設計和網絡教學平臺等各個環節，有針對性地引入Excel、MATLAB、Auto CAD等應用軟件。指導并要求學生用Excel或MATLAB做復雜計算、處理與分析實驗數據，用Auto CAD軟件制圖。同時鼓勵學生將新的計算機軟件應用到本專業中。

(3)語碼轉換［2］。各章節專業術語、經典段落用漢英雙語表述。帶領學生學習英文專業詞匯及實驗設備中各零部件;課程設計說明書用英文寫出核心詞匯。

(4)教材建設。2007年出版配套實驗教材—中國輕工業出版社:基于MATLAB的化工實驗技術(漢-英)。目前該書在全國應用很好，現已第3次印刷。2009年該書被評為本校精品教材。

(5)外文閱讀與互譯。以提高學生應用英語能力及解決實際問題能力為目標，緊密結合專業課程特點，跟蹤國際前沿，選取與本專業、本課程有實際應用價值的相關課題，如新的實驗方法、新的計算機軟件在本專業中的應用、大型儀器的操作指南、行業新產品安全生產指南等，以擴展課堂教學、解決現有教科書滯后問題［3］。比如結合生物工程專業研究領域的某一具體課題，在教師指導下，借助美國Mathworks公司網站，跟蹤和研究國際上公認的科學技術軟件MATLAB相關工具箱的最新應用。其具體實施步驟如下:①教師查閱MATLAB相關英文文獻后選題;②指導學生閱讀英文文獻、網上參加在線國際研討會、產品展示會，主題論壇及其他活動;③學生上機反復實踐，教師階段性進行應用指導;④學生將研究的內容整理后，以漢英雙語形式制作PPT，經試講后，在相關專業課程的課堂演講，與同學交流;⑤對英文文獻進行翻譯，經教師修改后，譯文發表在學校“科技英語譯叢”上;⑥撰寫研究報告，并在公開刊物上發表或參加省級學術論文競賽。學生在整個過程中，由于需要反復閱讀英文文獻、上機實踐，參加美國Mathworks公司網站舉辦的全英文研討會，觀看相關工具箱的的產品演示。

(6)項目支撐與成果展示。結合學校大學生科研訓練的“太陽鳥”項目、本科生創新實驗項目，課組教師每年都要提出至少一項與課程內容相關、適合于本科生研究的課題，在創新工作室接納4～6名本科生進行創新性研究與實驗。如用膜分離技術提取新型抗菌物質CF66Ⅰ的研究、HPD-100大孔樹脂對銀杏黃酮吸附性能的研究以及基于EXCEL或MATLAB的保溫層優化等課題。學生在導師指導下對項目的實施目標、實施方案、預期效果等進行詳細設計，結合創新性實驗項目的實施進展狀況，定期進行討論與匯報。學生可以在校辦的“科技英語譯叢”發表科技英語譯文，在專業科技期刊上發表論文。

3 效果反饋

根據民族工科高校及專業課程的特點，通過精心設計教學的每一個環節，在不斷實踐與完善的“以培養學生創新實踐能力”為目標的專業課程教學平臺上，充分挖掘學生的潛能，提升了學生綜合素質與創新能力，提升了學生與社會的競爭力。

幾年來，圍繞化工原理課程，大學生科研立項有:創新實驗項目省級1項、校級1項，校級大學生科研能力培養“太陽鳥”項目21項，校級大學生研究性學習項目6項。學生撰寫的科研論文有8項分別榮獲第七屆、第八屆、第九屆及第十屆“挑戰杯”遼寧省大學生課外學術科技作品競賽自然科學類銀獎、銅獎、三等獎和優秀獎。學生第一作者有5篇論文在省級以上刊物發表，其中1篇為中文核心期刊，并被 CSCD檢索。食品工程2005級學生王春玲等9人在校“科技英語譯叢”上發表的譯文—美國食品與藥品管理局、美國人類健康中心、美國食品安全與營養部頒布的“鮮切果蔬加工過程由微生物引起的食品安全危險最小化指南草案”、以及生物工程2007級學生黃瑋等所做的“鮮切果蔬工廠的平面設計”體現在2010年7月由化學工業出版社出版的《鮮切果蔬建廠指南》的部分章節中，31名學生經研究性學習后在學校“科技譯叢”發表譯文25篇，共計50萬字，其中有13篇為MATLAB相關工具箱在本專業應用的譯文。這些譯文已經成為教師和學生最新的教學與科研的參考資料。學生的研究成果在專業課堂上交流討論已達到15次。

指導學生用英文撰寫化工原理實驗報告，已經堅持8個學年，共計1207名學生參與，寫出2836份英文實驗報告。除了小語種學生外，每個學生至少用英文寫出一份實驗報告，有1/3的學生寫出2～5份英文實驗報告，有1/5～1/4的學生全部(共計6個實驗項目)用英文撰寫實驗報告，包括預習報告。在我校大學生優秀英文實驗報告評選中，化工原理實驗英文報告獲獎人數占相應等級獲獎人數的比例為:(2010年)一等獎13/42，二等獎19/56，三等獎32/83，優秀獎14/92;(2011年)特等獎12/12，一等獎12/19，二等獎20/23，三等獎6/6。

4 結語

(1)針對工科專業課程及少數民族學生的特點，在注重基礎理論知識傳授的同時，加強對學生應用能力的培養，在注重大多數學生培養的同時，充分注重學生個性化的需求。在學時不變的情況下，通過教學方法、教學內容、教材和網絡平臺輔助教學，為學生構建了提升專業英語、計算機應用能力，以及實踐創新的教學平臺，提高了學生綜合素質和創新能力，提高了教學信息和單位時間的含金量。

(2)以專業課程為出發點，探索并構建以問題和課題為核心的教學模式，在教師個性化培養及指導下，學生通過對所研究的課題進行自主性研究、主動獲取知識、應用知識、解決問題的實際過程，使學生掌握所研究課題的最新動態，達到“培養學生研究能力、解決問題能力與創新能力，提高學生計算機應用和英語應用能力”的目的。

(3)化工原理課程與其他專業課程存在許多共性，如理論課、實驗課及課程設計等教學環節，并包括大量計算，因此構建提升學生“創新實踐能力”化工原理課程的教學平臺的研究，其方法與手段為民族高校其他專業課程的教學積累了有益的經驗，也為普通高等工科院校的專業課程的教學與改革探索了一條可借鑒的模式。

［1］劉俏.EXCEL與MATLAB輔助化工原理教學的實踐［J］. 化工高等教育，2005(4):58-60.

［2］劉俏.化工原理實驗課程滲透式雙語教學的研究與實踐［J］.實驗技術與管理，2009，26(4):18-19，105.

［3］李曉梅，杜元虎，劉玉彬，等.五個語碼轉換式雙語教學案例的調查與分析［J］.民族教育研究，2012，23(5):95-101.