牽手前行，被幸福包圍

陸麗萍/文

幸福是什么？不同的人內心深處的體驗不一樣。于我來說，感悟成長的經歷是一種幸福，獲得同伴的支持是一種幸福，汲取團隊的力量是一種幸福。自從去年參加了江蘇省“人民教育家培養工程”以來，我更深刻地懂得了教師職業幸福的要義。

幸福“5+7”：牽手幸福，源于團隊

我所在的小學教師培養小組，共有七名學員組成了一個研究團隊，語文學科四名，數學學科二名，思品學科一名。省教育廳還為我們聘請了五名導師，分別是道德與情感教育專家朱小蔓教授、心理學專家桑志芹教授、數學課程標準研制組專家劉堅教授、課程與教學專家汪霞教授和省基礎教育研究所王一軍所長。說實話，乍一看到這導師團的陣容，我倍感壓力，因為他們都是全國頂級的專家、教授或博士生導師。可經過一年多的相處后，我倍感幸福，因為他們具有很強的親和力。朱小蔓老師溫文爾雅，桑志芹老師機智風趣，汪霞老師熱情幽默，劉堅老師真實自然，王一軍老師坦誠直率，我們一起交流和溝通，一起研究兒童，一起討論哲學，一起收獲團隊帶來的幸福。

幸福著兒童的幸福。讀懂兒童、研究兒童是件非常幸福的事。學員徐斌和我同教數學，在研討中，我們生成了很多數學教學的專題研究話題，“研讀兒童”——成為我們的首選專題。以五年級數學《找規律》和《解決問題的策略》為主體，我們開展了有關兒童的學習研究。面對主題圖，孩子們萌發出多元性的問題意識，讓我們了解孩子是怎么想的；面對具體問題，孩子們生成多樣化的思維方式，讓我們了解“讀懂孩子的策略是相信孩子、解放孩子”；面對學習的成功，孩子們所表現出的愉悅感，讓我們更深刻了解“成就學生的同時也在成就自己的職業價值”。帶著對兒童的理解和尊重，我們走進了更多的課堂實踐，嘗試著從更多的角度、更豐富的層面去認識兒童，了解兒童，相信兒童，依靠兒童。我們越來越強烈地感受到：兒童的成長充滿著無數的可能性，每一個兒童都是天生的游戲的創造者、知識的創造者、智慧的創造者。

幸福著教師的幸福。記憶特別深的，是2012 年9 月份去蘇北支教。同月23日晚八點多，隊長王一軍帶領我們小組全體成員抵達江蘇省阜寧縣城。第二天一早，兵分兩路，我和徐斌趕到了阜寧縣實驗小學教育集團石字路校區，階梯教室已坐滿了全縣各小學的數學骨干教師。不管是課堂觀摩環節，還是互動講座環節，整整三個多小時，沒有一個人接聽手機，沒有一個老師在會場走動、講話，更沒有一個人離席、早退，大家的專注、投入感動了我們。下午，我們繼續兵分兩路，隊長帶我們四人來到了阜寧縣益北小學。益北的師生為我們呈現了精彩的演出，更讓我們感動的是接下來的互動環節。臨近傍晚，窗外已經星光點點，有一絲秋涼，各科教師代表們還在就他們感到困惑的問題和我們熱烈地討論著。這次研討會，與其說是教育問題診斷會，倒不如說是思想交流分享會。這些教師，對蘇北農村留守兒童的關心，對農村兒童課外閱讀的關注，對自身專業發展的規劃，對學科評價改革的思考等，也為我們打開了一扇了解教育的窗。在我們的身邊，在我們不知道的地方，仍然有那么多的教師默默堅守崗位，用他們高尚的師德、對教育事業的熱愛和忠誠，幫助孩子們健康全面地成長。

幸福著研究的幸福。每一次的研討活動，我們都能切身感受到導師嚴謹的治學態度和謙遜的為人品質。記得有一次小組活動，上午持續到12 點才結束，匆匆吃過午飯，下午一點，課題論證沙龍又開始了。導師王一軍就《課題申報評審書》里的核心概念及其界定、國內外相關研究領域的現狀評述及研究意義、研究的目標、內容與重點、研究的思路、過程與方法、主要觀點與可能的創新之處、預期研究成果等六個方面，分別從技術和理論層面給予了具體的指導，并結合學員徐斌的“數學無痕教育”課題評審書作了闡釋和剖析，組織我們小組成員進行頭腦風暴，廣泛討論，集思廣益，提出了具體的課題研究思路和內容。在近三小時的討論中，我們彼此分享著對教育的理解，暢所欲言的研究氛圍讓我們對課題的研究方法和思維方式有了更清晰的認識和定位。我們更堅定了“讀書、學習、研究、行動、反思”是一個成功教師幸福行走的方式。

幸福“1+1”：學習改變，源于成長

由于一直在小學任教數學，我總認為只要能上好數學課、幫助學生學好數學就可以了，沒有注意對自己的教學風格、教學主張進行提煉。另外，閱讀面比較狹隘，層次比較膚淺，閱讀的都是小學數學教育方面的書籍，缺少哲學層面的理性思考與人文視野的批判思維，因而總感覺底氣不足，勇氣欠缺，實踐創新能力不強，專業素養不夠豐厚。自從加入到培養工程的團隊以來，身邊優秀同行的激勵，導師的熱情鼓勵，使我不敢再懈怠，不能再平庸。對我的成長來說，系統的理論學習與建構、哲學層面的教育思考與批判性的重建改變，顯得尤為重要。

于漪老師說：“我當了一輩子的教師，一輩子學做教師；上了一輩子課，上了一輩子令人遺憾的課。戰戰兢兢，如履薄冰。”“如履薄冰”時時會有謙虛之心，處處會有學習之心。對于我的專業成長來說，主要從教育理論的實踐性解讀和教學實踐的理論性反思兩個維度去嘗試改變。

向專家學習，在專題研討中吸收成長養分。無論是專家導師的報告，還是小組學員的講座、公開課，我都積極傾聽、質疑、思考。每次的主題沙龍，我積極發言，參與互動，與學員共同分享成長的快樂，探索教學的主張，實踐教學的思想。在聆聽中我們觸摸教育家的思想張力，更新人生的價值追求，在有關教育家的哲學追問中得到了精神的洗禮、心靈的震撼、思想的浸潤。

向同行學習，在觀摩交流中聚集成長動力。身邊的同事、小組的學員、參會的老師都是值得我學習的同行。學習他們嚴謹踏實的工作作風，學習他們淡泊寧靜的職業態度，學習他們熱愛學生的職業情懷，學習他們改革求新的教學勇氣，學習他們合作共享的精神追求。我珍惜每一次省教育廳組織的“名師送教”活動，一方面激勵我總結反思教育教學中成功的探索與經驗，另一方面，與教師的現場互動更加勉勵我要勤學習，勤思考。

向學生學習，在分享快樂中感悟成長真諦。學生永遠是一本讀不完的書。課堂上，孩子們善于爭辯的思維方式，勇于求異的思維品質，敢于表達的學習能力，教會我重新認識課堂和審視課堂；兒童獨特的思維視角教會了我怎樣分析學情；孩子們差異的學習方式教會了我怎樣設計活動；孩子們個性化的學習需求教會了我怎樣重建課堂。在孩子的童真、童趣中我讀懂了教育的價值，在孩子的純真中我悟到了課堂教育的使命。

向書籍學習，在觸摸思想中提升成長品位。在去年的專題閱讀中，我認真閱讀了《學會關心：教育的另一種模式》、《學校無分數論三部曲》、《育人三部曲》、《夏山學校》和《夏山學校的百年故事》。結合數學專題，我還閱讀了《兒童怎樣學數學》、《數學與數學教育》、《數學教育心理學》和《作為教育任務的數學思想與方法》。在閱讀了近兩年的關于數學思想的專題文章后，我還就數學思想與方法的專題收集匯編了一冊文獻集。

據說，當年梅蘭芳先生在蘇聯表演時，一位蘇聯老大媽每次都去看先生的演出，在第九次觀看后，她跑到后臺問到：“每天同樣的表演內容，您難道沒有厭煩嗎？”梅先生回答：“一樣的內容，有不同的地方，不同的感觸。”是啊，教師，一個平凡的職業，每天看似在做一些重復的工作。但是，這個職業是充滿創造和挑戰的，是令人向往的。面對孩子，我們能做的就是學會改變自己，充實自己，讓教育教學更好地適應孩子的成長需要。

導師朱小蔓教授總這樣鼓勵我們：“一定要堅持做自己的研究，一定要相信自己，真正的教育家就誕生在中小學的學校里。”我知道，我或許成不了教育家，但是，我仍然在堅持做自己喜歡做的事情——和孩子們一起快樂學習，享受數學。