工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐探索

石冬喜 郁小琴 吳新龍

（1.蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 江蘇 蘇州：215009；2.蘇州大學 江蘇 蘇州：215100；3.蘇州艾西依鈑金制造有限公司 江蘇 蘇州：215104；4.蘇州技師學院 江蘇 蘇州：215009）

國務院于2005年11月出臺了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的文件，文件中強調(diào)了要大力發(fā)展工學結合、半工半讀、校企合作、訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。同時，教育部于2006年3月和11月分別頒布了《關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀意見》和《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》。這三個文件都明確了國家要大力支持工學結合、半工半讀的學生實踐動手能力的培養(yǎng)。2011年教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號）提出“以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革。”工學結合人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。

1 工學結合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特點

1.1 工學結合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學結合人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標的教育模式。工學結合與產(chǎn)學研結合相比較為微觀，它是一種將工作和學習相結合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的，有一個星期幾天學習幾天工作的，也有半天學習半天工作的。無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間既要學習又要工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業(yè)人一樣有報酬的工作。因為只有這樣，學生才能真正融人到社會中得到鍛煉。學生實習作為學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并給予相應學分［1］。

1.2 工學結合人才培養(yǎng)模式的特點

（1）以市場需求為運作模式，以學生職業(yè)為導向，提高學生的就業(yè)能力。

（2）使得學生在校理論知識運用到實際工作崗位中去，提高對專業(yè)知識的認識。

（3）使得學生可以理論聯(lián)系實踐，提高他們理論學習的主動性和積極性。

（4）使得學生離開校園，與企業(yè)工作人員接觸，加深了對企業(yè)和社會的認識，了解了企業(yè)的人才需求，體會了企業(yè)文化。

（5）為學生提供平臺展示自己能力，也為他們提供了提高環(huán)境適應能力的機會。學生到企業(yè)接受職業(yè)指導，經(jīng)受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊了眼界。

（6）通過到企業(yè)實習，可以賺取一定的生活費，大大減輕家里負擔。

（7）既學到專業(yè)知識，又有社會實踐。同時，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。

（8）在企業(yè)實踐的時候既能學習社會工作經(jīng)驗又能提高綜合素質，甚至還可以學到企業(yè)的管理經(jīng)驗，為將來的就業(yè)打下良好的甚礎。

2 工學結合教學模式的意義

2.1 有利于“雙師”隊伍建設和學校的發(fā)展

“雙師”隊伍建設是高職院校發(fā)展的重點。“雙師”隊伍有利于課程建設和實訓基地的改革。通過工學結合專業(yè)教師就有機會與企業(yè)一線的技術專家和企業(yè)的工作人員進行交流，使得學校的教學和生產(chǎn)實際相互結合，始終與企業(yè)的新技術、新工藝、新材料保持最快速的對接和應用。

在開展工學結合期間，企業(yè)的能工巧匠可以把他們的專業(yè)技術和工作經(jīng)驗教給學生，既提高了學生的職業(yè)技能，又提高了教師的實踐工作經(jīng)驗。同時，了解了企業(yè)的工作情況，參與了項目運行的整個過程，增加了與企業(yè)接觸的機會，更加了解了企業(yè)對專業(yè)人才的需求，還可以積累更多的教學素材與案例。為今后的教學提供了保障和豐富的實踐經(jīng)驗，增強了專業(yè)教師的業(yè)務能力。

2.2 有利于實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標

為了提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力，必須與企業(yè)合作。為了培養(yǎng)高技能型人才，工學結合提供了學生與企業(yè)直接溝通的平臺，使得企業(yè)與勞動者相互了解，將學習和工作相互結合的教學模式讓學生體驗的更加深刻和生動。工學結合除了可以提高學生的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。例如：團結合作、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、人際交往等能力。因此，采用工學結合的教學模式，讓學生進入企業(yè)中進行頂崗實習，有利于實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高技能型人才培養(yǎng)的目標。

2.3 有利于滿足企業(yè)對相關人才的需求

通過與企業(yè)的合作，使得學生在畢業(yè)之前就有相關工作經(jīng)驗，熟悉崗位的操作技能。通過工學結合學生可以提前體驗和感受到企業(yè)的文化，培養(yǎng)吃苦耐勞，團結合作的精神［2］。

企業(yè)在與學校共同培養(yǎng)學生的同時，也為以后人才的選拔與儲備增加了機會。企業(yè)可以從工學結合的學生中發(fā)現(xiàn)自己需要的人才，可以提前進行培訓作為自己的儲備干部培養(yǎng)。通過工學結合，可以選拔合適的人才，學生也對企業(yè)有更多的了解，進入企業(yè)后馬上就能投入工作，實現(xiàn)零距離上崗，節(jié)省企業(yè)的用工成本，避免用工風險［3］。

3 工學結合人才培養(yǎng)模式需要注意的問題

3.1 尋找合作企業(yè)

緊密型校企合作企業(yè)的尋找是工學結合中最重要的環(huán)節(jié)，但是目前企業(yè)的積極性都不是很高，企業(yè)積極性不高的問題是一個普遍存在的問題。目前我們都認為培養(yǎng)人才是學校的基本職能而非企業(yè)的職能，因此企業(yè)的積極性不高也是情有可原的。企業(yè)的積極性除了需要政府出臺相關優(yōu)惠政策（如加拿大的免稅減稅政策，予以鼓勵），學校也有責任設法予以調(diào)動。這方面已有的經(jīng)驗很多，主要是從減輕企業(yè)的負擔這一角度來采取一系列的措施。通過多年的教學管理經(jīng)驗，個人認為比較好的做法為：每個專業(yè)尋找15－20家緊密型合作企業(yè)，25家以上的校企合作企業(yè)。一個班級的學生可以安排5－10名安排在一個企業(yè)進行學習，這一做法既減輕了企業(yè)的負擔，又讓學生得到實惠，但同時大大提高了學校工作的難度。但是為了達到培養(yǎng)學生的目的，只要學生受益，再難也要克服。

通過“德國的雙元制”模式我們可以知道，這樣做確實使學校增加了不少工作和麻煩，但卻推動了學校內(nèi)部體制機制的改革，加強了學校與外界的聯(lián)系，提高了學校對社會的適應能力和社會知名度，這是企業(yè)和學校都希望的。我國目前很多學校仍然習慣于傳統(tǒng)的教學辦法，即將學生成群結隊地安排在某一個企業(yè)。這樣做雖然省力，但效果很不理想。企業(yè)礙于情面勉強接受學生實習，但是沒有真實的崗位提供給學生實踐，最終學生學不到真本領。因此，如何培養(yǎng)學校知難而進的精神，也許是開展工學結合首先要解決的問題，這也是工學結合中最需要的注意問題。

3.2 制定好校企合作雙方的管理規(guī)定

學校應該建立校外管理學生的工作條列，保障學生在校外的安全，在校外工作時為學生購買保險。

企業(yè)應該出臺臨時用工的管理文件，制定完備的工學結合學生管理規(guī)定和學生考核制度。學生在企業(yè)工作時應該遵守企業(yè)的工作制度，嚴格要求自己，學習企業(yè)的文化，要時刻牢記自己不僅僅是學生同時也是企業(yè)勞動者。成立工學結合領導小組，以系主任（二級學院院長）、系書記和企業(yè)總經(jīng)理為組長的領導小組，以系副主任、副書記和企業(yè)辦公室主任為副組長，以學校指導老師、企業(yè)技術專家為教學指導小組。建立學生、教師、技術專家的工學結合監(jiān)督小組，這些機構的成立有利于保障工學結合的運行。

學校安排專業(yè)指導老師進廠，企業(yè)安排企業(yè)指導老師，為學生和企業(yè)架起溝通的橋梁。學校和企業(yè)共同管理的模式，保障工學結合，頂崗實習的運行。

3.3 保障好學生的基本權利

學生在企業(yè)工作時，一般可以獲取一定的勞動報酬，為此學校和企業(yè)一定要保障好學生的基本權利。上海工程技術大學將就業(yè)市場引入校內(nèi)，每年為工學結合的學生提供勞務供需見面機會，以市場化的手段進行操作，到中小企業(yè)、營企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作的學生逐步增加，在很大程度上解決了學生獲取報酬的問題。一般企業(yè)還是會給與學生一定的勞動報酬的，有的還有工作餐和住宿的提供。

4 工學結合人才培養(yǎng)模式的實施

4.1 工學結合教學模式的確立

目前，大多是學校采用的是“2＋1”的教學模式，就我校來說我們制定的是：“1.5＋0.5＋0.5＋0.5”的教學模式。具體解釋如下：“1.5”在校進行職業(yè)素質和職業(yè)知識的學習，“0.5”通過一年半的學習過后用半年時間去企業(yè)進行工學交替，第二個“0.5”學生回到學校進行專業(yè)知識的學習，最后一個“0.5”學生再出校到企業(yè)進行頂崗實習。這樣學生在企業(yè)和學校中來回學習，可以加深對專業(yè)知識的理解。

4.2 教學計劃的制定和管理

三年時間里學生有兩年在校進行學習，一年時間在校外實習。所以在學校的教學計劃要精簡一下，刪去一些專業(yè)知識相關度高的課程，增加一些學生上崗需要的技能訓練。這樣學生去企業(yè)工作時能很快熟悉工作崗位盡快進行角色的轉變，縮短了上崗的時間。

4.3 校企合作教材的開發(fā)

專業(yè)課教材要滿足崗位技能的要求，修改課程結構不合理的課程。同時對課程門類和課程學時進行改革，重視不同崗位的差異和高職院校的特殊性，正確處理好職業(yè)素質、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)拓展課程與校本教材之間的關系。在保證專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎上，以理論和實踐教學為中心，深化改革課程結構和教學內(nèi)容，注重校本教材的開發(fā)，努力加強教材建設［4］。

4.4 考核方法的制定

學校和企業(yè)雙方建立學生實習管理規(guī)定，包括：學生的薪酬管理制度，學生繼續(xù)教育管理制度，學生獎懲管理制度，學生安全操作管理制度，學生工作表現(xiàn)管理制度。按照學生管理制度對學生每一項行為進行打分，并計入學生的人事檔案，對于表現(xiàn)好的學生可以進行嘉獎并作為儲備干部進行培養(yǎng)，若表現(xiàn)好的學生在畢業(yè)后想進原實習單位不需面試直接就可以上崗，對于考核不好的學生進行調(diào)離崗位或者辭退。

［1］百度百科.工學結合［EB／OL］.［2013－01－20］.http：／／baike.baidu.com／view／1307028.htm.

［2］高 華.高職院校工學交替培養(yǎng)模式的淺思考［J］.無錫職業(yè)技術學院學報，2007，（3）：63－65.

［3］李 靜.高職院校工學交替教學模式若干問題的思考［J］.科技信息，2012，（3）：273－274.

［4］李 君.高職院校工學交替的實踐與思考［J］.教育與職業(yè)，2009，（21）：17－19.