對高職數學課程定位與作用的重新認識

賀楚雄

（江西工業工程職業技術學院 江西 萍鄉：337055）

1 問題的提出

隨著我國的高等職業教育得到迅猛發展，人們對高等職業教育的認識越來越深刻。職業教育作為一種教育類型，具有不同于普通教育而富含職業教育根本屬性的類型特征，這些類型特征至少包括：基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于全面發展的能力觀、基于職業屬性的專業觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀、基于學習情境的建設觀、基于整體思考的評價觀、基于生命發展的基礎觀、基于技術應用的層次觀和基于彈性管理的學制觀［1］。

目前，高職教育數學課程的建設和改革明顯滯后于專業課程。高職數學課程改革的滯后首先體現在對課程的定位與作用認識的滯后上。

高職數學課程傳統意義上的定位和作用是：高等數學課程是高職高專院校各專業必修的一門重要的基礎課。通過本課程的學習，學生將較系統地獲得大綱所列內容的基本知識、必需的基礎理論和常用的運算方法，為學生學習后繼課程和解決實際問題提供必不可少的數學基礎知識及常用的數學方法，培養學生具有比較熟練的基本運算能力、自學能力、綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力、初步的抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力。

這種傳統的課程定位來源于學科體系的數學課程，強調高職數學課程的基礎性和工具性，強調學科知識的系統性，已不能適應高職教育的特點和規律，使得高職數學在高職教育中的地位和作用不斷降低。目前高職數學只是機械地降低難度，減少內容，沒有發揮出高職數學課程在高職人才培養課程體系中應有地位和作用。因此，很有必要按照高等職業教育的特點和規律，對高職數學課程的定位和作用進行重新認識。

2 高職數學課程的新定位與新作用

在高職數學的教學實踐中，我們逐漸認識到，要推進高職數學課程改革的步伐，提高高職數學教學的效果和質量，應確立“人文素質課、發展基礎課、數學工具課、職業核心能力課”四位一體的課程定位。

2.1 高職數學應是一門人文素質課程

數學是人類文明發展史上理性智慧的精華，數學的文化即它的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發展，是人類文化的重要組成部分，是人類進步所必需的文化素質和修養，在形成人類理性思維和促進個人智力發展的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用［2］。

職業教育絕不是一種等同于一般職業培訓的純功利性的教育活動。作為一種類型的教育，職業教育依然要高舉著教育以人為本、促進人的全面發展的大旗［1］。教育部在《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展若干問題》（教職成［2011］12號）文件中指出“高等職業學校要努力成為當地繼續教育和文化傳播的中心，搭建多樣化學習平臺，開放教育資源，開展高技能和新技術培訓，普及科學文化知識，參與社區教育，服務老年學習，在構建國家終身教育體系和建設學習型社會中發揮積極作用。”因此，作為高等職業教育的一門數學課程，高職數學必須是承擔起數學文化傳承和數學素質培養的重任。

通過這門課程的學習，讓學生在中學數學的基礎上掌握必要的數學文化，開發學生的理性思維，發展學生的聰明智慧，促進學生智力發展，提高學生的數學文化素養。

作為我院江西省示范高職院校建設項目重點建設的優質課程之一，我院礦山機電專業應用數學通過發掘極限的思想和方法、導數的思想和方法、定積分的思想和方法等內容在人文素質培養方面的作用，使應用數學課程成為礦山機電專業學生提高數學文化素養、訓練理性思維和促進智力發展的平臺，從而實現礦山機電專業應用數學課程人文素質課的課程定位和作用。

2.2 高職數學應是一門發展基礎課

數學知識已滲透于各種自然科學及許多社會科學之中，一個學科只有當它成功地運用數學的時候，才算達到了成熟的程度，因此，數學科學既是自然科學、技術科學等科學的基礎，又是學生進一步進行專業學習、深造和終身發展的基礎。

通過這門課程的學習，為學生學習后繼課程提供必要的數學基礎知識和基本技能，為學生職業生涯提供發展基礎，使學生能可持續發展。

在我院礦山機電專業應用數學課程的開發建設過程中，我們通過對專業后繼課程所需數學知識和方法的調研，最終把該課程的所需學習的數學知識歸納成數學建模知識、極限知識、導數知識、微分知識、最優化方法、不定積分知識和定積分知識等7類，使應用數學課程為礦山機電專業學生的后繼發展提供必要的數學知識和技能基礎，從而確立了礦山機電專業應用數學課程作為發展基礎課的課程定位和作用。

2.3 高職數學應是一門數學工具課

數學是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具，數學的語言、符號、圖像、計算、估計、推理已經滲透到我們日常生活與公眾之中，是我們分析問題、解決問題的有力工具。

通過這門課程的學習，為學生解決生產實際問題提供分析和計算的工具，讓學生熟練掌握應用數學解決實際問題的過程，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。

在我院礦山機電專業應用數學課程的開發建設過程中，我們以上述7類數學知識的應用為基本工作任務，針對它們設計一些數學應用的實際問題，再以實際問題為載體，設計成7個學習情境，分別是“節約裝修材料問題”、“質量非均勻物體的密度計算”、“比薩斜塔實驗中鉛球瞬時速度的計算”、“鋼球鍍鉻層體積的近似計算”、“易拉罐的設計”、“運動軌跡的計算”和“不規則圖形面積的計算”。每個學習情境的內容通過數學建模過程的行動體系進行序化，這樣，每一個學習情境都是一個完整的數學建模過程，每一個學習情境都是同一范疇的數學應用實際問題，這些學習情境呈平行、遞進或包容的關系。

通過這樣7個結構化、系統化的數學建模過程的訓練，逐步使學生獲得資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這樣完整的思維過程訓練，使得學生通過同一個范疇的具體的學習情境的比較和鑒別，形成應用數學的概念和能力，使其在面對超出這七個學習情境之外的新的實際工作情境時，能夠從容應對，使得他們的能力逐步從經驗層面上升到策略層面，形成應用數學知識解決實際問題的能力。從而實現礦山機電專業應用數學課程數學工具課的課程定位和作用。

2.4 高職數學應是一門職業核心能力課

經過職業教育，一個“生物人”成為一個社會所需要的職業人，但又不僅僅是一個純粹的職業人，而是一個要生存、要發展的社會人。就業導向的職業教育既要為人的生存又要為人的發展打下堅實的基礎，能力培養就發揮著至關重要的作用［1］。

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中提出“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”。職業能力可分為專業能力、方法能力和社會能力，其中方法能力和社會能力統稱為職業核心能力。它是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，適用于各種職業，是伴隨終身的可持續發展的能力［3］。它是其它能力形成和發生作用的條件，是承載其它能力的基礎。基于全面發展的能力觀是職業教育的類型特征之一。以人為本、全面發展的職業教育強調獲得專業能力，更要強調獲得方法能力，尤其要強調獲得社會能力［1］。高職數學課程在培養學生的職業核心能力上有自己的優勢。

通過這門課程的學習，使學生的數字應用、信息處理、解決問題、自我學習、與人合作、與人交流等職業核心能力得到鍛煉和提高。

在我院礦山機電專業應用數學課程的教學過程中，每個學習情境的教學都以項目教學法為主，師生在共同實施一個完整的 “數學建模項目”的工作過程中完成教學活動，同時，在教學的各個環節輔以案例教學法、頭腦風暴法、引導文教學法等行動導向的教學方法。在行動導向的教學中，培養學生各方面的職業核心能力，從而實現礦山機電專業應用數學課程職業核心能力課的課程定位和作用。

3 結束語

“人文素質課、發展基礎課、數學工具課、職業核心能力課”四位一體的高職數學課程的定位，是我們對當前高職數學課程的定位與作用的一種重新認識。它將有利于我們加深對高職數學課程的定位與作用的認識，使我們對高職數學在高職教育中的地位和作用更加明晰，有利于我們按照高等職業教育的特點和規律加快高職數學課程改革的步伐，發揮出高職數學課程在高職人才培養課程體系中的應有作用。

［1］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［2］涂榮豹，王光明，寧連華.新編數學教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［3］童山東.職業核心能力培養探索［J］.深圳信息職業技術學院學報，2006，4（3）：60.