高校師生自主學習的互動策略探討

瞿天易

（徐州工程學院 管理學院，江蘇 徐州 221008）

一、引言

我國在2010-2020年中長期教育改革和發展規劃綱中明確指出，我們的高等教育還不能完全適應國家經濟、社會發展，以及人民群眾對良好教育的要求，還無法滿足社會對創新型、實用型、復合型人才的大量需求。據統計，學生從畢業后從事某項工作所需要的知識技能有98%是從社會大課堂中獲取的［1］。所以要對現有的教育教學方法進行改革，更多地采用自主學習來獲取各項知識技能。而要想達到上述要求，就必須明確執行高等教育是幫助學生發現、組織、管理、應用知識，引導他們而非塑造他們的目標。因此就要求高校教師自身成為具有創新性和能自主適應新形勢的教師，在此基礎上培養符合要求并具有自主適應社會能力的大學生。

二、學生和教師的自主學習及聯系

1.學生的自主學習

文獻中指出學生自主學習的三個特征是自主學習應用的策略、對學習效果的自我定向反饋所擁有的熱誠、他們相互依賴的動機過程。［2］由此可見自主學習是具有動機的，是內在的、自我激發的學習；方法是經過練習達到一定熟練程度的學習；同時應主動地選擇、組織有利于自己學習的有關物質和環境；對學習結果進行自我監控和評價，并據此調節以后的學習活動。

研究表明自主學習不等于孤立地學習，自主學習者并不排斥他人的幫助［5］。事實上自主學習作為一種能力是可以通過訓練來逐步培養的；然而要想使學生具有自主學習的能力僅靠學生自己的自覺性是遠遠不夠的。作者的一項訪談調查表明學生有強烈愿望得到教師有關自主學習的幫助，也希望教師履行培養學生自主能力的職責，所以培養學生的自主學習能力是學校教育非常重要的內容之一。

2.教師自主學習

對教師自主學習的研究成果主要包括以下幾種觀點［3］：（1）能力說。教師自主是教師進行自主教學的能力；（2）權利說。教師自主就是享受不受約束控制的權利；（3）實踐說。教師自主是不斷思考如何采取合理教學策略促進學習者自主學習，發現教學中的困難并試圖找到解決方案的過程。教師自主學習包含教師職業行為和職業發展兩方面內容。職業行為包含自主的教學，進行自主教學的能力和擺脫制約的自主教學。因此，培養具有終身學習、不斷發展和完善自我；能自主選擇、自主反思、自主建構、可持續發展的教師是滿足現代化高等教育的一個必要方面。教師的自主能力是實現創新性和藝術性的教學的必備條件。因此，重視教師的自主學習已成為世界各國的共識。

3.學生自主學習與教師自主學習的關系

教師自主與學生自主具有密不可分、互相影響促進的關系，具體表現為：（1）學生自主依賴于教師自主。學生自主能力的發展以教師職業自主能力的發展為前提，并受教師自主能力的指導和影響。學生自主的過程是一個自我計劃、自我監控、自我評估的反思過程，而教師的課堂教學決策也同樣需要這樣的經歷過程。只有教師的這一能力高過學生才能起到支撐課堂教學的作用。教師自主的過程是不斷思考如何改進教學策略、促進學生自主學習，然后發現教學中的困難并進行有效解決的過程。學生自主并不意味著學生學習要獨立于教師，而教師應重新調整他們的教學方法、內容等，根據學生的需要，通過不同方法讓學生反思他們的自我控制和學習信念，幫助學生形成自主能力。（2）教師自主源自并發展于學生自主。教師在教學中的自主是要發現制約學生自主學習的重要因素，并為學生自主提供更好的支持，在學生的創新型學習中履行教師的義務。教師在科研中的自主是教師能通過各種途徑獲取相關知識并進行創新。隨著社會的進步教師既要自主教學，培養學生自主學習能力，又要自主學習，促進自我發展。由于要培養學生的自主學習能力，教師在教學實踐中必須有能力行使自己的自主權，必然促進了教師自主的發展。教師自主是學生自主的前提，沒有自主型的老師就難以培養出自主的學生。

三、促進師生自主學習有機結合的實施策略

由于教師和學生的自主學習密切相關，因此如何將教師的教學、科研自主和學生的自主有機聯系起來，促進雙方的共同發展是學校培養創新型人才需要思考的問題之一。由于當前高校普遍存在重科研、輕教學的問題，許多教師對教學創新方面的關心較少，課堂理論教學與社會生產實踐和科學研究聯系不夠緊密，因此首先要加強教師的自主學習能力發展才能培養自主的學生，也應加強教師在學生自主學習中的引導和促進作用。

1.促進教師自主學習的策略

越來越多的教師意識到了自身自主學習在培養學生自主過程中的重要作用。一些研究表明教師自主對教師形成良好的教育教學觀點和態度具有重要的作用，教師自主程度越高，他們的工作責任心就越強，越忠于職守［3］。為了給學生創造實現自主學習的空間，教師必須認識并強調其自身的自主。因此學校各級組織要營造有利于教師自主發展的環境，提供各種機會和平臺激勵教師自主學習的主動性。教師自身也可通過進行教學反思、行動研究、建立互助學習組織等方式來實現自主學習。同時通過加強自身專業知識的學習，掌握相關方面的最新知識和動態，實現職業的自主性發展。

（1）通過自我內省和學生反饋，進行教學反思。教師提高自主的教學行為最有效的方法就是反思自己的教學實踐。教師自我反思的過程就是通過各種途徑對自己的教學思維、教學過程，以及教學活動的再認識的過程，也是發現問題、分析問題、解決問題的過程。反思的技能、思想開放程度和意愿會影響到反思的過程和效果，最終是以實現提高教學質量，更新教學理念，求得自主發展，培養學生良好的自主學習為最終目的的。

（2）開展行動研究，促進專業自主發展。為行動而研究，在行動中研究，對行動的研究是行動研究的基本特征。教師利用行動研究對自己的知識、實踐、思想和信念進行有目的、有系統的、有批判性的研究，是提升自身教學自主，拓展專業自主，獲得專業成長的過程。其實施內容有觀察、問卷、訪談、個案分析、報告、日志、教學過程記錄等。通過計劃—實施—反思的這一行動研究的循環，提高教學實踐和科學研究的能力，培養自主專業發展的意識和能力，最終走上實現持續的、內在的專業自主發展。

（3）建立學習型組織。學習型組織是一個不斷創新、進步的組織；其核心是讓每個置身其中的人都活出生命的意義。建立一個具有形式各異、師生共同參與、具有合作精神和共同愿望的學習型組織或團體，不但有利于教師個人知識、信念及行為的改變和自主能力的提高，而且有助于師生共同學習，取長補短，共同進步。

2.促進學生自主學習的教師引導策略

學生自主學習能力的獲取是需要經過一個逐級遞進的過程的。由低到高可分為觀察、模仿、自我控制和自主四級水平［4］。在這四級水平中，每一級都具有適合各自特征的獨特循環。隨著循環次數的增多，就呈現出由簡單、低效的自主向復雜、高效的自主的上升。而這種提高不是自然產生的，而是需要教師在每一級循環中扮演促進者、引導者的角色，才能促進學生實現從低水平向高水平的跨越。為防止學生依賴性的形成，每一層次的自主學習指導應以幫助學生掌握學習策略為主要內容，充分調動學生的積極性。基于學生自主發展水平的差異性和各層次特征差異性，對學生自主學習的分層次指導可采取以下策略。

（1）學生自主學習能力水平的劃分。在實際教學過程中，對學生的自主性程度進行量化是非常困難的。因此，可采取在學習表現分類的基礎上先確定學生的自主程度，然后進行相關性質描述和分層。但要注意，隨著時間的推移或問題的變化，各學生的自主學習能力水平的劃分也應是不斷變化的。

（2）以榜樣的作用促進處于觀察水平的學生的進步。該水平的學生在任務制定、時間選擇和過程監控等方面缺乏有效的方法。教師的指導應以幫助學生樹立良好的榜樣為主，通過榜樣的作用，學生意識到自己的問題和不足。在榜樣的選擇上應根據可見、就近、可互助、非唯一性的原則。榜樣示范的內容應該包括該生所欠缺的主要方面。在榜樣示范之后，教師還應對其榜樣行為進行一定程度的表征和量化，以起到督促和指導的作用。

（3）指導處于模仿水平的學生構建適合自身的學習策略。處于模仿水平的學生可以榜樣的行為進行簡單模仿，但對其內涵和實質還無法完全消化吸收。此時教師應在解析榜樣行為的內涵和實質的基礎上，指導學生反思原有策略的不足，構建適合自己行動的有效策略。在實際教學中，教師應鼓勵學生將模仿到的有效策略通過自己的行為再現出來，以促進有效策略的快速、完全內化和提高。

（4）激勵處于自我控制水平的學生調整優化學習策略。該階段學生已經具備了良好的自我調控能力，評價標準的選取則成為了影響其發展的最重要因素。因此教師要激勵學生進行自我評價和自主矯正，以榜樣表征作為策略執行的基本標準，促使學生強化自我判斷的能力，彌補優化原有策略中存在的不足。

（5）引導處于自主水平的學生在發展中不斷提高。該水平的學生已經具有了自己特有的且行之有效的自主學習技能，能對自己的學習現狀進行準確評價和調整。但這并不是說自主水平的學生就不需要教師的指導。此時，教師還要對學生的學習給予適當的反饋，對學生今后的自主學習中可能出現的問題、存在的困難進行提示，使其認識到只有不斷進行學習、不斷改進學習技能，才能在今后的學習和發展中取得更加卓越的成就。

四、結語

為適應社會對創新型、綜合型、適應型人才的需求，高等教育必須改進教學方法、轉變教育理念。而提高自主學習能力是實現上述改進和轉變的一種有效的方法。只有培養教師和學生的良好自主學習能力，才能促進其自身和社會的不斷提高和發展。在結合我國高等學校現有教育的特點的基礎上，對高校教師自主學習和學生自主學習之間的區別和內在聯系進行了分析，闡述了可促進教師自主學習和在教師指導下學生自主學習的一些方法和策略，希望能以此來幫助學生提高自主學習的能力。

［1］楊培霞，安茂忠.論高校學生自主學習內涵及邏輯體系［J］.黑龍江高教研究.2011.8：32-34.

［2］辜芝蘭.成人自主學習的意義及策略的探討［J］.繼續教育研究，2010.1：43-44.

［3］裴希山.論自主學習中的教師自主［J］.湖北社會科學，2010.9：159-162.

［4］王芳芳，徐學福.促進學生自主學習的分層指導策略［J］.教育科學研究，2011.6：52-55.

［5］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2001.6：78-83.