淺論高中英語單元復習課的教學設計

趙國君

（項城市正泰博文高中，河南 項城 466200）

高中英語單元復習課，就是圍繞單元內容，對單元知識梳理歸類、構造知識鏈和鞏固單元知識。它是對單元知識系統化的過程，是不斷提升知識水平和語言技能的過程，也是不斷鞏固、不斷積累、不斷發展的過程。單元復習課在教學上具有承前啟后和查缺補漏的功能，是學生鞏固和發展知識、技能的一種綜合性很強的課型，在課堂教學系統中占有非常重要的地位。因此，千方百計上好每一節單元復習課，有利于推進高中英語新課改，成功打造英語高效課堂。結合多年的教學實踐，筆者認為在高中英語單元復習課的教學設計時，要做到“巧”、“新”、“精”和“實”。

一、單元復習導入設計要“巧”

巧妙而恰當的復習導入，能極大地調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節單元復習課教學充當開路先鋒。

高中英語單元復習課課堂教學的導入方法多種多樣，例如：游戲導入法就是在呈現知識前組織生動有趣的英語游戲，這樣能引發學生的無意注意，能使學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的效果。如在復習完成時的被動語態時，筆者在六張紙條上寫出六個動作，讓六位學生表演。其余學生閉上眼睛，待其睜開眼睛仔細觀察教室后回答：What has changed in our classroom？隨之呈現：1.The blackboard has been cleaned.2.The lights have been turned on.3.The teacher’s desk has been moved.4.The door has been opened.5.The windows have been closed.6.The picture has been put on the wall.

用游戲的方式進行復習，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使較難理解的語言點在輕松活潑的游戲中得以掌握。

二、單元復習模式設計要“新”

英語單元復習課與新授課內容相比，在一定程度上會失去新鮮感，而學生學習的興趣又是保證單元復習效果的前提。那么，如何讓學生擺脫壓抑沉悶的學習氛圍而對單元復習課保持新鮮感呢？教師在單元復習模式設計上要新穎。

例如詞匯復習模式的教學設計。一般來說，詞匯復習以課文內容的復習為載體，鞏固和拓展詞匯的內涵和外延；并通過設計的各種微型情景讓學生理解練習詞匯。教師在教學過程中，要把激發學生學習英語的興趣作為首要目標，要挖掘學生學習詞匯的興奮點，提高詞匯復習的效率。針對高中生喜歡的流行歌曲，喜歡的歌星影星，在詞匯復習模式的教學設計中，筆者采用學生喜歡的歌詞作為例句，極大地吸引了學生的眼球，收到了很好的效果。

如學生對besides，except的用法老是掌握不好，筆者就讓學生記住這兩句歌詞：

1.所以我求求你，別讓我離開你。除了你，我不能感到一絲情意。

So I beg you never to part.Except you，I can’t feel any love.

2.我懷疑除了自己我還能相信誰。〈這樣愛你對不對〉

I wonder who I can trust besides myself.

學生懷著新奇和快樂的心情很快地記住了歌詞，也就很快地記住了besides，except的用法。

再比如company作為陪伴的意思學生總是十分生疏，掌握不好，而在高考中這種用法卻是頻頻出現，筆者也讓學生翻譯以下的歌詞來記住它的用法：

1.走在鄉間的小路上，暮歸的老牛是我同伴。

Walking along the path in the countryside at dusk，I enjoy the company of my old cow.

2.我的歌聲將永遠陪伴在你的身旁。

You will enjoy the company of my songs for ever.

三、單元復習練習設計要“精”

單元復習課練習要精，具有代表性。上好單元復習課，最重要的就是要精講多練。語言條目包括語法細則都在新課當中學過，不必也不能再一一羅列。一堂復習課讓老師講得越少越好，充分發揮學生主動權。但是，在實際教學中，“熟能生巧”作為一種理念早已深深地烙印在我們的腦海里。一些老師就是在這種理念之下搞題海戰術，拼命讓學生做習題，以期多次重復之后生巧。實際上，多次重復的結果往往很可能是厭和笨。精選習題，不做無用功，提高習題訓練效率應該是我們追求的。

練習是單元復習過程中一個不可缺少的環節，是對學的檢驗，對講的印證，對已學知識的鞏固，并為接受新知識奠定基礎。學必有練，練是有計劃與有目的的能動性活動。練有量，量的大小應適度，過大或過小都不利于學生學習積極性的發揮。要做到教書育人的有效結合，練習要精就成為必然要求。練習要精，不僅要有量的規定性，而且更要注重質的規定性。精題能體現出從特殊到一般的道理。學生做題如能悟出類似題的共性，就會為做類似題提供了解題思路和方法。

單元復習練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識，形成技能和技巧，發展智力培養能力，所以，單元復習練習要精心設計，不僅要有一定的數量和質量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發展，不僅練習設計要有針對性，重點突出，而且要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學的知識。

例如復習英語中Since，before，that，when引導的四大句型時，可以設計以下幾道對比訓練試題。

1.It is five hours____he came back home.

2.It was five hours____he came back home.

3.It was five o’clock____he came back home.

4.It was at five o’clock____he came back home.

A.that B.since C.before D.when

四、單元復習活動設計要“實”

單元復習活動設計要落到實處。活動的安排要和前面講授的信息相融合，活動的安排是為了更好地處理信息。在實際的單元復習教學過程中，有些老師為了熱鬧，安排討論或對話或表演等。看起來課堂氣氛很好，但卻搞不清楚他安排的這種活動有什么目的，有些活動甚至跟課堂內容就是相脫節的。或者一些老師為了單純追求“跳出文本”，搞了一個很勉強很牽強的活動，這樣為了熱鬧而進行的活動是沒有實效的。活動是一種學習語言知識的形式。把語言知識承載于語言的、游戲的活動中，語言教與學的行為才會發生，從而調動學生們參與課堂學習的積極性。但無論是哪種活動，我們都不能只注重活動形式，而不顧活動效果。花架子的課就是由于缺乏對活動實效的分析與理論論證，而把英語學習帶入誤區。英語單元復習課中的知識內容，相對其他課時內容多而分散，所以針對教學目標所設計的單元復習課活動設計，也應該比平常的課堂活動更有針對性和靈活性。

單元復習活動設計，要關注基礎知識，重點突出語言的綜合運用，同時也要特別關照中等生和學困生的學習狀態。活動是服務于全體學生的，活動的設計就應該面向全體學生，本著為了一切學生不丟下一個學生的原則去設計活動；同時也要最大限度地為每個學生設計安排盡可能多的英語語言知識的實踐活動，提供思維的材料、時間和空間。因此活動的設計應該根據知識的分類，按照語言學習和語言技能發展規律進行設計。活動的形式也可以多種多樣，比如：實踐的、故事的、表演的、游戲的、對比發現的，等等。每個類別的知識也可以體現出不同的能力指標要求，體現一個由低到高的活動編排，體現復習活動的不斷強化、加深和反復，滿足不同層次學生的需求。

英語單元復習課不是單一的重復，所以在基礎練習、材料選擇、同步拓展和綜合運用方面都有較大難度。在設計教學時，教師既要熟悉整個單元的內容，又要兼顧聽說讀寫各種技能在整節課中的有效整合和時段的合理分配和側重。此外，單元復習課還要考慮活動的趣味性和有效性。在一節英語單元復習課上，老師既要讓學生查漏補缺，更要復習基礎知識，做到精練、巧練、練中點撥，增強英語語感，提高閱讀能力和書面表達能力，對所學知識歸納整理，加深理解，鞏固記憶，尤其要注重交際，提高實際運用語言的能力。總之，單元復習課需要教師用心設計，充分發揮每個教師的能動性和創造性，當好英語單元復習課的總設計師。

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