高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃缺失的理性審視

康建軍 李少勇

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205）

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，以及制訂相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標的過程。個人職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括自我剖析、目標設定、目標實現(xiàn)策略、反饋與修正。［1］

一、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。

調查發(fā)現(xiàn)僅有9%的學生有認真完備的職業(yè)規(guī)劃。不少在校生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，認為職業(yè)規(guī)劃是畢業(yè)之后的事情，對未來只有模糊的打算，忽視職業(yè)生涯規(guī)劃，有的認為職業(yè)生涯規(guī)劃就是尋找一份合適的工作。還有不少學生認為，工作機會很多，高職高專學生無需職業(yè)規(guī)劃。學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡漠，造成學習沒有目標，求職就業(yè)沒有長遠的打算，只顧眼前利益，沒有長遠的規(guī)劃。以后在就業(yè)中出現(xiàn)職業(yè)目標搖擺、定位不準、不能堅持職業(yè)理想等問題。

（二）就業(yè)觀的短視。

有的學生在當前情勢下為了早日就業(yè)，不顧所學專業(yè)，只要是能就業(yè)的崗位，就都投以橄欖枝，盲目找工作，對自己的職業(yè)前途沒有用心去思考，認為只要找到工作就行，不管將來如何，走一步看一步。有的院校非常重視就業(yè)率，忽視學生的就業(yè)質量，導致就業(yè)指導部門和學生本人求職就業(yè)急功近利。這種考核機制使許多院校只關注就業(yè)率，忽視了求職就業(yè)中的深層次問題。

（三）學生自我定位不理性，不切合實際。

職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在客觀工作的評價基礎之上的，要有合理的定位。認識自我、了解自我是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的首要步驟。客觀的自我評價基于對自身的全面了解，清楚自己的優(yōu)勢和劣勢，性格和愛好，能確定自己的職業(yè)傾向。目前，有很多高職學生在職業(yè)規(guī)劃時沒有從實際出發(fā)，片面追求“二大”（大企業(yè)、大城市、）、“三高”（高福利、高收入、高地位），不顧自身客觀條件和社會實際需求，盲目追求導致空中樓閣現(xiàn)象的發(fā)生。許多學生缺乏準確的自我定位，在職業(yè)生涯規(guī)劃時，好高騖遠、脫離實際，與個人的性格、情感、成長背景及專業(yè)知識的積累聯(lián)系不夠。正是因為缺乏對自己、專業(yè)、行業(yè)等的客觀認識，體驗不到真實的職業(yè)環(huán)境，致使職業(yè)規(guī)劃停留在理想層面，缺乏可操作性。

（四）職業(yè)價值觀過于務實。

高職學生的職業(yè)目標過于功利，比較看中經濟利益的獲得。一些學生注重職業(yè)的經濟收入，而忽視了職業(yè)的理想價值，把對前途和成才轉為對收入、地位、發(fā)展機會等具體條件的要求，這樣在求職時，就不免存在著追求功利化的傾向。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃落實不到位。

“有規(guī)劃，無落實或者落實不到位”是有些學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中常見的現(xiàn)象。職業(yè)生涯規(guī)劃指引學生職業(yè)前進的方向，落實到位可以培養(yǎng)將來的職業(yè)素養(yǎng)，為將來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎。有的學生開始制定了很好的職業(yè)生涯規(guī)劃，但是中途或者最后都沒有堅持按規(guī)劃來行動，規(guī)劃成為空話，沒有實際意義，因而不能促進職業(yè)生涯的健康發(fā)展。

二、原因分析

（一）高職院校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺位。

就業(yè)率是高職院校工作最重要的指標。有的高職院校沒有開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，有的僅僅是在快畢業(yè)的時候由就業(yè)指導部門給畢業(yè)生簡單地講一講，不系統(tǒng)、不完整。在學生就業(yè)過程中，追求就業(yè)率，輕視學生的職業(yè)發(fā)展，甚至教育學生“先就業(yè)，再擇業(yè)”，以提高就業(yè)率。沒有從根本上關注學生的職業(yè)生涯問題，因而出現(xiàn)了高職學生在職業(yè)規(guī)劃中出現(xiàn)一系列問題。

（二）職業(yè)規(guī)劃指導教師匱乏。

近幾年，高職院校發(fā)展迅速，師資力量相對薄弱，很多院校不夠重視學生職業(yè)規(guī)劃教育。有些院校開設相關教育課程，教學不系統(tǒng)、知識零散、教育效果不佳。同時，部分院校現(xiàn)有從事學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教師素質參差不齊，有的指導教師不具備相關理論學習背景，也沒有豐富的實踐經驗，存在著指導過于粗略，形式呆板，以及缺乏對學生的個體指導等問題。不能針對學生個性特點、認知偏差等因素，對學生進行切實有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

（三）學校教育與職業(yè)定向脫節(jié)，缺乏有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

職業(yè)規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性，僅局限于畢業(yè)生群體，而對非畢業(yè)生、對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)缺乏指導與幫助，導致大多數(shù)學生得不到及時有效的指導而走入職業(yè)規(guī)劃的歧途。許多高職院校由于認識不準，又缺少專門的機構，就業(yè)指導課程內容陳舊，在對大學生職業(yè)生涯意識的培養(yǎng)、職業(yè)世界的認知等教育方面比較薄弱。

三、加強高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策思考

有目的、有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以增強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

（一）學校要加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

學校要以學生職業(yè)生涯發(fā)展為就業(yè)教育的重點，而不是僅僅以就業(yè)率為目的。要加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃方法；學校必須從實際出發(fā)，建立“全程職業(yè)生涯指導體系”。從新生入學開始，就進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育活動，將這種教育指導貫穿大學的全過程。聯(lián)合國教科文組織對職業(yè)技術教育的建議指出：學習和職業(yè)的方向指導，應看成是一個連續(xù)的過程和教育的一個重要組成部分，其目的是幫助每一個人在教育上和職業(yè)上作出正確的選擇。可以通過組織各類職業(yè)生涯規(guī)劃活動，加深學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理性認識。

學校方面可從以下幾條途徑著手。

1.重視新生入學教育。通過入學教育，促進學生對高職教育培養(yǎng)目標、本專業(yè)的職業(yè)要求等的初步認識。大學一年級為探索期，通過學習使學生能盡快明確個人職業(yè)發(fā)展目標，注意提高職業(yè)發(fā)展所需的各種能力，掌握未來所需要的專業(yè)技能，為將來畢業(yè)求職、增強競爭力奠定基礎。在教育活動中開展學生職業(yè)生涯設計指導工作，并提供相關的頂崗實習機會，讓學生在場景中增強職業(yè)認同感。

2.建立專業(yè)機構。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個持續(xù)動態(tài)的過程，由于個人的局限，學生往往會走很多彎路。學校可以成立專門的部門為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導。這個專門的職業(yè)咨詢服務機構，可以掛靠在就業(yè)部門，也可以作為選修課實施機構歸口到教學部門。應配備一批理論扎實、實踐能力強的專兼職教師。從現(xiàn)實出發(fā)，對學生開展職業(yè)咨詢、擇業(yè)指導等教育培訓活動，引導學生把個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和社會發(fā)展結合起來。在學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，要建立專業(yè)咨詢機構、職業(yè)規(guī)劃課程老師為主體的全程職業(yè)生涯指導機構，建立大學全過程的就業(yè)指導體系，為學生提供全面有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務。

3.建立一支專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師隊伍。高職院校要加大職業(yè)生涯規(guī)劃指導師資的培訓力度，提高教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導水平。學校可以從社會上聘任專業(yè)人士加入指導教師隊伍中，切實提高職業(yè)指導教師整體的實踐能力與理論水平，更好地服務學生。

（二）學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的建議。

高職院校學生開始職業(yè)生涯規(guī)劃可從以下幾個方面入手：

1.全面了解自己。每個學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃前，都應當認真客觀地進行自我分析。通過剖析，認清自己的優(yōu)勢與劣勢、機會與挑戰(zhàn)，擬定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在學生時代提高綜合能力，為畢業(yè)后成功步入社會打好堅實基礎。

2.理性分析職業(yè)環(huán)境。當前就業(yè)形勢日益嚴峻。只有準確掌握當前面臨的職業(yè)環(huán)境，才能確立適當?shù)木蜆I(yè)期望目標，調整并使之更切合實際。環(huán)境分析的核心是職業(yè)分析，是對目標行業(yè)進行了解，明確該職業(yè)的發(fā)展前景、職業(yè)性質、職業(yè)素質與能力、任職資格等具體信息。通過一系列的分析，明確在校個人職業(yè)生涯發(fā)展的方向，為確立今后人生目標，合理的職業(yè)定位做好鋪墊。

3.轉變就業(yè)觀念。當前的就業(yè)環(huán)境，如果仍抱著傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，就會錯失很多機會。在各種工作機會面前，學生需要有理性的頭腦，不能盲目選擇。“先就業(yè)再擇業(yè)”在一定程度上可能是缺乏理性的、沒有職業(yè)規(guī)劃的盲目行為，耽誤了職業(yè)發(fā)展的良機。要轉變就業(yè)觀念，結合自身綜合能力，理性地進行職業(yè)定位，正確認知職業(yè)崗位的要求，為自己確立合理的職業(yè)目標。

4.設定職業(yè)生涯階段目標。職業(yè)生涯目標的選擇是以自己的最佳才能，最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等條件為依據(jù)的。不顧自身的優(yōu)勢設定的目標是不切實際的。在了解自我、分析外部環(huán)境后，學生可根據(jù)客觀準確的定位進行個人職業(yè)目標設定，對學生階段的職業(yè)目標進行分解，制定階段目標，時間可以是一年、一學期、一個月、甚至一周。學生在階段職業(yè)目標的引導下，根據(jù)個人條件，有計劃地完成一個又一個階段目標，進而為個人職業(yè)生涯目標的最終完成打下堅實的基礎。這樣能使看似難以企及的個人職業(yè)目標分解為若干難度適中、經過努力可以達到的短期目標。促進學生發(fā)掘自身潛能，提高能力，最終順利實現(xiàn)職業(yè)生涯目標。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃調整。事物都是處于運動變化中的，由于自身及外部環(huán)境的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃也需要及時修正與調整。在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，最初確定的職業(yè)生涯目標可能是比較模糊或抽象的，有事甚至是錯誤的。經過一段時間，評估前期的生涯規(guī)劃執(zhí)行效果，調整階段目標中出現(xiàn)的偏差，修正職業(yè)生涯目標，適時作出調整是必要的。大學階段早期制定的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，可能由于學生對自我及外部環(huán)境的認知存在一定偏差，確立的職業(yè)目標可能不合適自身的實際情況。隨著個人知識與經驗的不斷累積，再加上自己完成職業(yè)生涯階段目標的情況，學生必須重新進行自我評估，及時發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃過程中出現(xiàn)的問題。根據(jù)個人的階段規(guī)劃，在每個規(guī)劃階段進行一次全面的評估和有效的反饋。若執(zhí)行效果好，則應當堅持下去；若未能如期執(zhí)行，則要考慮是自身的原因，還是職業(yè)生涯規(guī)劃設計本身的問題。在此基礎之上，對職業(yè)生涯規(guī)劃設計進行重建，以保證其順利進行。

［1］張再生.職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.天津:天津大學出版社，2007.

［2］陳紅.高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題與建議［J］.教育探索，2012（3）.

［3］楊東進.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構建研究［J］.繼續(xù)教育研究，2010（4）.

［4］楊錫強.論高職高專學生職業(yè)規(guī)劃的策略與思路［J］.教育與職業(yè)，2011（5）.

［5］屈善孝.提升高職院校學生就業(yè)競爭力的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2011（8）.