以對話作溫床，孕育創新與實踐之夢想——學生創新精神與實踐能力的培養專題研究

陳艷琴

（南靖縣第二實驗小學，福建 南靖 363600）

為創造性而教，培養學生的創造性思維能力已經成為目前世界各國教學改革的一種趨勢。創新性教學把傳授知識、發展能力和培養學生的創新精神、實踐能力看做是一個過程，融為一體。如何在小學語文課堂中培養學生的創新精神和實踐能力呢？《全日制義務教育語文課程標準》積極倡導：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這些表述既是語文對話教學的新理念，又是語文教學的新形態。從現代課堂視角看，課堂既是知識授受的地方，又是知識生成的場所；既是生理生命和感性生命存在的家園，又是人的精神生命和感性生命養成的天堂；既是社會適應和個人滿足的過程，又是超越社會和個人的過程。生成、創造和超越是在民主、平等、自由、開放的對話教學中生長的。因此，語文課應以對話作溫床，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、增強平等對話意識，讓創新與實踐點起火花

有了對話意識，才能相機打造對話場景的策略，德國教育家克林伯格曾說：“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’。不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性標志。”對話教學意味著對話主體間民主、平等的雙向交流，意味著視界的融合，精神的相遇，理性的碰撞與情感的交流，意味著對話主體各自向對方的精神敞開、彼此接納，意味著共享、共生、共長，只有在這樣的氛圍中，學生的創新精神與實踐能力才能點燃火花。

如，教學《荷葉圓圓》，在學生充分感知、理解了課文，頭腦中已有豐富的表象，并對散文詩的特點有了初步的認識后，我說：荷葉這么美，我想還有很多小伙伴也被吸引過來了，展開你們想象的翅膀，告訴老師誰來了？

（學生閉眼想象）

生1：蝴蝶姑娘飛來了。

生2：成群的小螞蟻爬過來了。

生3：美麗的金魚游過來了。

……

師：啊！真是個盛大的集會，他們會和荷葉說些什么呢？誰能當當小作家，學著編編兒歌。四人一組討論一下。

（學生興致勃勃地說開了）

生1：小蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺。”小蝴蝶在荷葉上翩翩起舞。

生2：小螞蟻說：“荷葉是我的運動場。”小螞蟻們在荷葉上來回跑著。

生3：小蛤蟆說：“荷葉是我的跳水臺。”說完小蛤蟆“撲通”一聲跳進了水里，濺起了一朵朵美麗的小水花

在這樣平等對話的環境中，學生的創新精神和實踐能力充分發展。這個環節，拓展了學生的創新思維，培養了學生的想象能力。可見讓學生與文本進行深層次的對話，激活了學生進一步學習的熱情。

二、創設平等對話情境，讓創新與實踐燃起火焰

境由心造，如果創設出教師把學生看作心靈上的朋友，學生把教師當做靈魂中的親人的情境，教師不再是高高在上的“師皇”，而是平等對話的首席；不再是絕對真理的代言人，而是平等對話的精神領袖，師生相互尊重、相互傾聽，彼此敞開心扉，真誠肯定對方、賞識對方、悅納對方，在思想交鋒、情感交融、心靈交匯的情境中，師生的思維得到提升，心靈得到凈化，創新與實踐就能燃起熊熊火焰，如，在第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動上，山東省青島市實驗小學的徐慧穎老師執教的《給予樹》一課獲得了一等獎，其中一個片段：

師：是的。多么可憐的小女孩啊，在圣誕節前夕，她一無所有。孩子們，如果你就是金吉婭，（音樂起）當你來到商場，走到了這棵掛滿了心愿卡的“給予樹”下，小女孩的心愿卡上會寫些什么，請你想象一下，輕輕說一說。

生：快樂的圣誕節又到了，我真的很想得到一個洋娃娃，請幫我實現自己的愿望吧。

……

師：因為“她什么都沒有。“你愿意幫助她，是嗎？（生：愿意。）可是，“金吉婭”，這是媽媽辛辛苦苦賺的錢啊！希望你和哥哥，姐姐一起來分享圣誕的快樂，你確定要幫助一個連面都沒見過的小女孩嗎？

生（堅決地）：確定！

師：多善良的孩子啊。我感受到了你們對小女孩的同情，感受到你們想幫助小女孩的決心哪！帶著這樣的體會，誰再來讀讀這段話？

從以上這段教學實例中，我們不難看出徐老師努力創設了一種魚水親和的對話情境。在這樣民主、開放的氛圍中，學生進入角色親身體驗，進行想象、表達，創新精神與實踐能力得到了充分的發展。

三、預設平等對話模式，讓創新與實踐在品悟詞句中熊熊燃燒

在語文課堂教學中，預設與生成應該實現最高程度的和諧統一。預設不充分的課堂不可能是高效率的課堂，充分的預設能為精彩生成提供廣闊的平臺與深厚的知識背景。閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程，在與文本的對話中，必須積極引導學生咬進語言文字的深層，嚼出語言文字背后那微妙的滋味，讓語言學習和生命感悟和諧共生。例如，教學《畫家和牧童》，在引導學生理解文本中眾人紛紛稱贊畫家戴嵩的《斗牛圖》時，我抓住“紛紛”一詞，啟發學生展開想象，進行說話訓練。

師：可能還有哪些人，他們還會怎樣稱贊戴嵩的畫？

生1：哇，你畫的牛太像了，我真想牽回家宰了去賣。

生2：就想著賺錢，小財迷！

生1（反駁）：人家是屠夫嘛！

師：是屠夫就想著宰牛去賣，也不無道理。這從一個側面也反映了戴嵩畫得牛像真的一樣。

生2：你的牛能不能讓我牽回家耕地？

師：農民也被吸引過來了。農民天天與牛為伍，他對牛應該是最熟悉不過了，連他也被戴嵩畫上的牛迷惑了，看來戴嵩確實畫得很像。

生4：咦，這不是我剛剛放在山坡上的牛嗎？怎么跑到這兒來了？

師：牧童放牛可不夠稱職哦。（生哈哈大笑）

生5：師傅，您能不能收下我這個徒弟？我也想學畫畫。

師：多好學的孩子啊，老師相信戴嵩肯定會被你的好學所感動，收下你為徒的。

在這段對話中，學生在老師的引導下，大膽想象，把自己想象成各種個性鮮明的角色，大膽夸贊戴嵩的畫，在交流、互動中實現生命的成長，綻放生命的個性。

四、追求流動生成的對話品位，讓創新與實踐在角色體驗中升華

追求對話的品位，就是追求對話中“教學相長”的技藝切磋，相互信賴氛圍下的心智啟迪；就是追求對話中以石擊石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結；就是追求師生平等對話過程中的相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養、相互創生的流動生成的氣象萬千的教學之美。我上《快樂的節日》，教學生字“祝、祖”，在讓學生組詞后，重點指導“祖國、祝福”，并創設情境練習說話。

（師出示卡片，請全班齊讀（祖國），生齊讀）

師：誰知道祖國媽媽的名字叫——

生：中國。

師：也叫——

生：中華人民共和國。

師：讓我們深情地呼喚祖國媽媽的名字，出示卡片（中國、中華人民共和國）。

生：有感情地讀。

師：這是什么字？（出示祝）

（生齊讀）

師：誰能給他找朋友？

生：祝福、祝賀。

師：說到祝福，知道嗎？我們五月份的第二個星期天就是母親節，你想祝福媽媽什么？

生1：我想祝媽媽節日快樂。

師：我代表你媽媽對你說“謝謝”！

生2：我的爸爸，媽媽離婚了，他們都不愿意要我，我，我很難過。

孩子說完，就那么傻傻地站在那兒。我稍稍想了一會兒，走近那個孩子，把她摟在懷里，就像只對這個孩子說，但又像是說給大家聽。我說：“孩子，不要難過，老師給你講個故事。我非常喜歡一種小動物，叫珍珠貝。這種貝類，如果有沙子什么的跑進里面去，它會把它們包起來，最后變成一顆珍珠。孩子，不要難過，用自己的善良包容人生所遭遇的一切波折與困難，這樣，你的內心就會長出一顆顆璀璨的珍珠。”

在這個對話中，教師用心傾聽，既有肢體語言——一個摟在懷里的動作，又有自然語言，一個關于“珍珠貝”的故事。這會讓學生感受到一種心靈的撫慰，一種生命的關懷。在新一輪的多元對話中，學生的創新精神和實踐能力在角色體驗中得到了升華。

總之，以平等對話作溫床，構建平等對話的廣闊平臺，就能孕育孩子的創新精神與實踐能力的夢想。