對普通話課程教材現(xiàn)狀的反思

韓佳蔚

（長江師范學院 文學與新聞學院，重慶 408100）

漢語普通話在普及教育、發(fā)展科學文化事業(yè)、促進信息化和對外開放中發(fā)揮了重要作用。在新時期進一步促進普通話的學習和使用，擴大普通話的傳播和影響，對提升國家文化軟實力有重要意義。本文在“推普”、“普通話水平測試”、各級各類學校開設普通課程的背景下，反思普通話課程教材編寫的經(jīng)驗教訓，以期為今后普通話課程教學改革和教材建設提供借鑒。

一、教材編寫向PSC應試培訓傾斜——課程定位偏差

“普通話水平測試”簡稱PSC。1994年國家三部委發(fā)布了《關于開展普通話水平測試工作的決定》，規(guī)定了測試的對象及相應人員獲得普通話資格證書的等級，《普通話水平測試大綱》（以下簡稱《大綱》）1994年開始使用，2003年《大綱》修訂版實施。2004年由國家語委普通話培訓測試中心、教育部語言文字應用管理司組織編寫的《普通話水平測試實施綱要》（以下簡稱《綱要》）出版。《大綱》和《綱要》規(guī)定了測試內(nèi)容、測試題型及評分系統(tǒng)。

PSC“大綱”和“綱要”是新時期“推普”的綱領性文件，對普通話課程教學和教材編寫產(chǎn)生重大影響，隨后出版的各類普通話教材大多以兩“綱”為依據(jù)，教材內(nèi)容與PSC高度統(tǒng)一，將普通話基礎知識、普通話測試指導、普通話測試訓練等內(nèi)容，“按照理論——訓練——測試的程序進行整體編排”［1］P100。這類教材按照《大綱》和《綱要》規(guī)定的測試范圍，涵蓋單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語、朗讀短文、命題說話四部分內(nèi)容，進行訓練和指導，突出實用性、針對性。

據(jù)統(tǒng)計，從1994至2011年，全國各地由官方機構組織編寫的普通話測試教材14部，非官方編寫的教材48部。2010年是這類教材編寫的高峰——該年度共出版普通話測試教材10部。從2005年—2010年，平均每年有8.5本普通話測試教材面世［2］P84-85。

語言學習注重講練結合，結合測試評分標準進行訓練，突出語言知識體系教學服務語言實踐，是這類教材的主要特征。但這種“應試培訓型”教材的用途被擴大化，多年來的情況是，“應試培訓型”教材成為普通話課程普遍的首選教材，PSC應試培訓逐漸取代了普通話課程體系教學，“課程內(nèi)容與訓練的各個環(huán)節(jié)都以普通話水平測試的試卷題型及評分標準為依據(jù)”，導致普通話課程目標單一化、純工具化現(xiàn)象嚴重［3］P50。

普通話課程的確是一門特別強調(diào)技能訓練和能力培養(yǎng)的課程，在當前推行PSC的背景下，有必要將PSC的訓練機制引入普通話課程教學，將提高學生PSC應試能力作為課程目標之一。但在此過程中還是要堅守一個原則：“普通話課程不應等同于應試培訓課”［3］P50。

多年的觀察證明，應試訓練的意義重在識記而不是生成，對于普通話基礎較差的學習者而言，PSC訓練可以幫助他們在較短時間里記住一些字詞的發(fā)音，但難以形成對知識體系靈活運用、融會貫通的能力。許多擔任普通話教學和測試的教師發(fā)現(xiàn)，學習者在“讀單音節(jié)字詞”、“讀多音節(jié)詞語”兩項測試中往往得分較高，但在朗讀和說話測試時則不能靈活運用所學知識，而頻頻暴露方音特點，出現(xiàn)“系統(tǒng)性錯誤”、“系統(tǒng)性缺陷”。不少測試員發(fā)現(xiàn)，一些學習者在測試中朗讀、說話的能力與讀字詞的表現(xiàn)判若兩人。這是因為在讀字詞的強化訓練階段，學習者努力用普通話語音糾正和掩蓋其方音特點，聽起來雖有人工雕琢的痕跡，顯得生硬、不自然，但聲、韻、調(diào)發(fā)音基本正確。當進入朗讀、說話測試時，他們在語流表現(xiàn)中總是捉襟見肘、顧此失彼，無法得心應手地運用所學知識。因此這類PSC“應試培訓型”教材只能解決一時的困難，在停止強化訓練后，學習者說普通話的水平很可能回到原有狀態(tài)。在實際生活中，我們也發(fā)現(xiàn)一些已達到較高測試等級的學習者在日常口語交流中的表現(xiàn)與其獲得的PSC等級不相符合。

這類PSC測試用書幾乎全面占據(jù)普通話課堂，成為主流教材，這種情況導致的一個嚴重的后果，是使普通話課程變?yōu)镻SC應試培訓課。在PSC《大綱》和《綱要》的引領作用下，普通話課程向PSC應試培訓傾斜，普通話作為一門課程，其學科屬性、知識體系的完整性和獨立性受到?jīng)_擊。

二、教材知識結構失衡——以語音教學代替語言教學

當前普通話教材偏重語音教學，教材知識體系的重點是普通話語音基礎知識，如聲、韻、調(diào)、音變的理論與發(fā)聲訓練，在讀詞語、朗讀作品及說話訓練中，都偏重對語音規(guī)范程度的評價。有學者指出，普通話“課程內(nèi)容失衡”［4］P135，將教學重點放在語音知識教學和靜態(tài)語境下的發(fā)音訓練上。亦有學者反對將普通話課程當做口語正音課，提出“詞匯教學中心論”，主張“以詞匯教學為中心”培養(yǎng)學生說話、閱讀、寫作三種能力［5］P46。

語音教學固然重要，但不能以偏概全，以語音教學取代語言教學的豐富內(nèi)涵，淡化母語教學的文化教育功能。語言的結構是多元的，語音、詞匯、語法要素和與語言表達密切相關的語言技巧及語言文化素養(yǎng)，都需要學習者在長期的艱苦學習中付出努力。

普通話的定義正反映了語言概念及其內(nèi)涵的豐富性特征：“普通話是以北方語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。”［6］P3這一定義恰好說明，語音不是普通話學習的唯一和全部，僅依賴語音學習無法把握普通話的精神內(nèi)涵，獲得較高的母語文化素養(yǎng)。學習者除了掌握普通話語音體系外，還應掌握詞匯、語法的規(guī)范標準及語言表達的各種技巧，不斷地提高語言文化素養(yǎng)。因此，將語音教學為主的教材作為普通話課程教材，偏離了課程教學的主旨，導致課程知識結構嚴重失衡。

三、教材對實踐教學設計不足，對營造語言學習氛圍缺乏認識

語言學習需要長期的耳濡目染和身體力行的口頭實踐，特別需要借助語言環(huán)境的熏陶，與其他課程相比，實踐環(huán)節(jié)在普通話課程教學中尤為重要。

目前各學校普通話課程的課時相對較少，許多教師抱怨普通話課時被不斷壓縮，多數(shù)學校是36學時，有的少至18學時。“在有限的時間里完成教學內(nèi)容的確是個難題”［7］P334，在較少的課時內(nèi)教師無法細致講授必備的基礎理論知識，也無法用較充裕的時間組織課內(nèi)的實踐練習，特別是課外的實踐環(huán)節(jié)更難落到實處。因為課堂上實踐不足，課后也缺乏必要的實踐環(huán)節(jié)來督促學生加強訓練，所以普通話課程的教學實效很難保障。

當前普通話教學忽略了通過“課內(nèi)”和“課外”的實踐環(huán)節(jié)，我們在普通話教學中應營造“說”普通話的環(huán)境氛圍，使學習者脫離母語方言的“汪洋大海”，在人人都說普通話的語境中“耳濡目染”，從而有效增強課程學習效果。

關于語言學習與環(huán)境氛圍的重要關系，可以借助“一傅眾咻”的成語來說明。《孟子·滕文公下》：“孟子謂戴不勝曰：‘……有楚大夫于此，欲其子之齊語也；則使齊人傅諸？使楚人傅諸？’曰：‘使齊人傅之。’曰：‘一齊人傅之，眾楚人咻之；雖日撻而求其齊也，不可得矣。引而置之莊岳之間數(shù)年，雖日撻而求其楚，亦不能得矣。……’”［8］P2712《孟子》文本以語言教學案例來論證環(huán)境對道德養(yǎng)成的重要性。從語言教育視域看，該成語給予我們的啟示是：語言學習必須借助一定的語境。楚大夫之子生活在楚語的“汪洋大海”中，盡管這位來自齊國的“外教”發(fā)音純正、督責甚嚴，但這個學生在“一傅眾咻”的氛圍下學說齊國話實在難見成效。等到他身處齊國臨淄城內(nèi)的街巷里，被齊國話熏染“數(shù)年”后，雖“日撻而求其楚，亦不能得矣”。

結合“推普”與普通話教學實際可推斷：普通話課程教學要避免出現(xiàn)“一傅眾咻”局面，應重視“課內(nèi)”、“課外”的實踐訓練，通過實踐環(huán)節(jié)全面營造普通話學習的環(huán)境氛圍。基于對實踐教學和營造“推普”語言氛圍的重要性，普通話教材編寫應加強實踐教學環(huán)節(jié)設計，通過創(chuàng)新型實踐教學有效提高課程教學水平。

語言學是一門領先學科，現(xiàn)代社會的急劇發(fā)展“正是語言學發(fā)揮作用的時刻”［9］P1。語言學界在繼續(xù)加強語言本體研究的同時，應該在應用語言學領域加快研究步伐，進一步研究“推普”的理論與實踐，加大力度推進普通話課程教學改革和教材建設。期待有更多學者關注普通話教材編寫的理論研究和實踐改進，以適應新時期的“推普”形勢，并不斷推進普通話課程教學改革。

［1］吳春玲.普通話教材現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.語文學刊，2012.6.

［2］王彩豫，曹艷麗，王群生，李德龍.普通話測試教材研究［J］.湖北師范學院學報，2012.5.

［3］韓佳蔚.普通話課程不應等同于應試培訓課［J］.文教資料，2012.20.

［4］周紅苓.從普通話水平測試論高校普通話口語教學模式［J］.重慶三峽學院學報，2009.2.

［5］李振中.基于“詞匯教學中心論”的高師普通話教學新探析［J］.教育探索，2012.9.

［6］伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語［M］.高等教育出版社，2008（增訂第四版）.

［7］童瑋.高校普通話課程教學的提高［J］.劍南文學（經(jīng)典教苑），2012.8.

［8］［清］阮元校刻.十三經(jīng)注疏·孟子注疏［M］.中華書局，1980.

［9］許嘉璐.面對新世紀的我國語言學［J］.中國語文，1999.5.