激 發 習 作 興 趣，變“苦 寫”為“樂 寫”

孫 東

（寧德市蕉城區第二中心小學，福建 寧德 352100）

《小學語文課程標準》在作文的指導思想中，有一個顯著特點是激發學生作文的內部動機，培養學生習作的興趣，強調不拘形式，自由表達。同時，激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性?！墩n標》對作文練習提出了新的要求。不僅訓練形式多樣，而且體現了實虛并舉的思想。因此，教師應在作文教學中努力創設有利于教學的情境，開闊學生視野，培養學生養成留心周圍事物的好習慣，能用多種形式積累素材，挖掘學生寫作的潛能，激發學生寫作的興趣，讓學生愿寫、可寫、會寫、樂寫，寫出自己的真情實感。

一、創設情境，使學生愿寫

提起作文多數學生感到力不從心，這顯然是學生腦海中缺乏可供習作的素材。要使學生愿寫，必須引導學生尋“源”取“材”，這個“材源”應當來自生活。學生的生活圈子相對比較小，教師要因地制宜，為他們創設情境，讓他們真切感受到日常生活中，處處有題材，感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。如福州烏山小學吳國珍老師的作文指導課《桌上拔河》，她開課之初并沒有直接說這一節課是作文課，而是告訴學生要在課堂上進行拔河比賽，引起學生的好奇，課堂上怎么拔河呢？進而激起他們對課堂教學活動的極大興趣，從而為下一步作文教學活動做好心理鋪墊。接著老師出示課件《桌上拔河》，并簡要地講解桌上拔河的比賽規則，讓學生開展激烈的“拔河”大戰，由于學生視覺、聽覺、觸覺等各種感官共同參與，他們始終處于興奮狀態，課堂氛圍異?；钴S，每位同學都有一種真切的生活體驗，而作文所需要的就是這種生活的體驗。隨后，教師相機誘導、點撥，引導學生說出自己的體會，為學生習作提煉素材打好基礎，當學生有了生活體驗后，最大的欲望就是把心中的話吐出來，教師要抓住這個機會，讓學生盡情地寫出真情實感。這樣的課堂教學實踐，使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。又如，一次習作課前，我看到許多學生在操場上吹泡泡，天空中五彩繽紛，成了泡泡的海洋，同學們開心地吹著、笑著、嬉戲打鬧著，臉上洋溢著幸福的微笑。我見此情景，趕緊加入他們的行列和他們一起吹泡泡。上課時，我當即決定將這堂習作課搬到操場上，當我笑瞇瞇地問同學們：“孩子們，今天想做什么游戲？”同學們異口同聲地說：“吹泡泡比賽?！蔽宜斓卮饝?，首先我宣布比賽規則，接著讓同學們分若干小組進行小組賽，最后各組代表進行班級決賽。學生們全身心地投入，玩得很盡興。此時，我讓學生以《吹泡泡》為題進行習作，學生們興致勃勃地寫了起來。當我看到一篇篇內容生動有趣的習作時，大為驚嘆。的確，情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師只有創設情境渲染氣氛，使學生身臨其境，情緒受感染，產生寫作學習的最佳情感狀態，才能幫助他們突破“沒有寫作內容”的難點，使學生愿寫。

二、加強積累，使學生可寫

葉圣陶先生說：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣、練習作文的小學生也是這樣?！钡拇_，沒有積累就存儲不了豐富的語言詞句，就談不上良好的語感、生動流暢的表達；沒有積累，就不能在大腦有效存儲自然景象、人文景觀和人生的歷練，就不能積累豐富的體驗和習作素材，以至于無話可說、無內容可寫；沒有積累，就不能真正提高聽說讀寫的能力。因此，教師要注意引導學生用多種形式積累素材，養成留心觀察周圍事物的好習慣。首先要教給學生觀察的方法，如觀察事物要有序，觀察周圍的事物可以按時間、空間或事物的性質特點，發展的經過等確定觀察的順序，或按從遠到近、從上到下、從內到外、從人到物、從整體到局部的順序進行。觀察事物還要抓住事物的特點，要運用多種感官細致深入地觀察，用心去感受、去思考、去分析，多問幾個為什么，提高觀察的質量。比如，春天到了，我帶學生去公園觀察花，不僅要讓學生眼觀其色其形，還要用鼻子去聞其氣味，用手摸摸花瓣的軟硬、厚薄，對這種花有一個較全面的了解。其次，我們要引導學生養成及時記錄的習慣，能把生活中有趣的、新鮮的、有感觸的、美好的人事、物、景分門別類地及時記錄積累起來，建立起一個充實的材料庫。教學時我讓學生準備一本資料簿，每天將趣聞趣事、新發現、新變化，用幾句簡單的語言做記錄，第二天早會課上讓同學們一一匯報交流，并讓學生相互評價，久而久之學生積累的資料越來越豐富、充實，有關娶親送葬迎來送往的風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都成了學生搜集的極佳素材。這樣，學生寫文章就有話可說，有事可敘，有景可寫，有情可抒。

三、幫助“轉化”，使學生會寫

寫作是一種認知活動，大部分寫作過程都在腦中進行，教師只將標準書面語教給學生，忽視了學生在習作過程中大量存在口語和書面語的轉換問題。由于小學中低年級的學生口語中的獨白語言發展處于起始階段，詞匯量二三千個而句子的掌握量遠遠小于詞匯量，帶有很大的情境性。我根據“個案研究”方法，對小學三年級六位學生作調查，通過讓學生明確本次作文的要求后，讓學生把所想的說出來，教師用錄音機錄下他口述的內容，并注意他細微的表情變化，然后讓他們開始用筆寫作。通過口語和書面語的比較，發現學生在寫作時口語向書面轉換或過渡上產生較大的困難。具體表現在：有的學生不能用正確的書面語表達出頭腦中的想法。有的學生在口述時表達的想法，在寫作時改變了主意，或刪去某些內容，這時學生如果沒有得到及時幫助，寫作能力就無法提高。教師應幫助學生用規范的書面語言表達所想說的內容。例如寫某城市廣場中心的音樂噴泉，學生口頭表述時能把多種不同造型的噴泉的特點描述清楚，甚至能用上比喻，但到執筆寫作時剩下兩三種，而且，部分學生所寫的句子不連貫、不通順，有被“刪除”現象。因此，我認為教學中應增加一個“嘗試運用”語言的環節，“嘗試運用”的過程，心理學稱之為“試誤”。通過它對學生進行指導，為學生順利“轉化”搭起一個平臺。在習作課中，我常對學生語言轉化中的許多疑難問題，如“大白話式”“連貫性差”“語病多”等。創設有針對性的語言情境，讓學生根據一定的內容，并圍繞內容組織自己的發言或安排發言的先后順序，以此訓練獨白語言，促進獨白語言向書面語言的轉化，在很大程度上縮短學生“試誤”時間。由此可見，教師只有課堂上重視學生的語言轉化過程的訓練，努力使學生順應語言發展的規律，才能有效地實現語言轉化，不斷提高寫作能力。

四、體驗成功，使學生樂寫

策動心理學認為，人的一切行為都在于奮力達到一定的目的。從學生作文心理軌跡看，學生完成作文后，一般都本能地希望自己的作品能得到老師的賞識。此時教師若能營造讓其完善自我作文的氛圍，滿足他們被人認可的心理需要，則必然能激起學生自身的寫作需求。在作文的評價方面，我打破了以前學生在課堂上寫，老師在學生的作文本上書面評價的作文教學模式，把學生寫作文放在課外，把學生讀作文，老師評價作文的過程從辦公室搬到了課堂上。在課堂上每個學生都必須讀自己的作文，讓所有的學生都參與到這個過程中來，都有機會接受老師的指導，這一點對指導學生學習寫作非常重要。同時，我還組織學生創辦《小雨滴》作文報，以此為渠道，有效地確立了“作者—編輯—讀者”群體意識，讓學生充當多種角色，如作者負責寫作，編輯負責修改，讀者講述讀后的感想。同時，學生互換角色，教師充當“編輯讀者”，指導學生課外作文，讓學生自己命題，自由選擇，廣泛取材，把生活和作文聯系起來，把所看、所聽、所想、所感寫出來。這樣寫文章不再是一個人的事，而是人與人之間的溝通與合作，從而激起學生們的寫作欲望。通過一段時間的訓練，同學們能夠自發分工、合作，以滿腔熱情投入到創作活動中，一篇篇生動、形象、富有特色的作文刊登在《小雨滴》作文報上，使學生體驗到成功的喜悅，感到寫好文章為自己能力所及，大大增強了自信心。同時我還將他們好的作品推薦到各大兒童刊物投稿，為學生的作文組織廣大的讀者群體，讓學生體會到自己的勞動成果得到別人認可、尊重、贊賞的喜悅，為每一位學生創設成功的機會，嘗到成功的甜頭。

總之，在作文教學中，我們應該樹立以人為本的新理念，實行開放式教學，引導學生通過多種渠道豐富習作素材，采用多種激勵、轉化手段，讓每一個學生在習作中都有收獲、發展，體驗成功的快樂。

［1］美國心理學家威廉·麥獨孤著.俞國良，張登印譯.社會心理學導論.北京大學出版社，2010-11-1.

［2］美國心理學家愛德華·桑代克著.李月甫譯.人類的學習.浙江教育出版社，1998-6-1.