地方本科院校多媒體教學現狀及對策研究——以麗水學院為例

朱 舜

（麗水學院，浙江 麗水 323000）

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、聲音、圖像、影像等多種媒體信息，對多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，并通過屏幕或投影儀投影顯示出來，按需要加上聲音的配合，利用使用者與計算機之間的人機交互操作，以多種媒體信息作用于學生，達到最優化的教學效果[1]。多媒體教學的主要目的是增強教學內容的感染力和表現力，增加教學的信息量，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

與傳統的板書教學相比，多媒體教學具有以下優點：教學信息多維，利于學生理解、掌握知識及培養學生的創新思維和創新能力；教學資源易于傳播和再利用，利于交流學習，減輕教師的負擔；教學信息雙向互動，利于發揮學生的積極性；教學信息量大，有效提高教學效率。

盡管多媒體教學的優點突出，但其在運用過程中也存在諸多問題，必須引起重視。為了深入了解地方本科院校多媒體教學現狀，筆者對麗水學院多媒體教學進行了廣泛聽課和深入調研，與各分院教學主管領導、教學管理人員、系主任及教師一起，認真探討多媒體教學中存在的問題，并提出相應對策。

1 麗水學院多媒體教學現狀

麗水學院是一所地方性公辦全日制普通本科院校，2004年5月正式升格為本科學院。學校以教育部本科教學工作合格評估為契機，加大經費投入，在科學規劃的基礎上，增加和改善多媒體教學設施及設備，建設多媒體教室和實驗室，為教師進行電子備課和多媒體教學創造條件。目前學校共擁有多媒體教室91個，座位數9500個，使用面積達10582m2。2010學年多媒體教室的周使用率為67.8%，必修課應用多媒體授課的課時占總課時的44.3%，多媒體設備使用率為100.0%。學校非常重視多媒體教學質量的提高，通過制定《麗水學院關于加強多媒體教學工作的若干意見》《麗水學院多媒體課件制作規范（試行）》等規章制度，來加強教學管理、規范教學過程；分層次、有步驟地組織教師參加多媒體教學培訓班，使教師掌握多媒體教學的基礎知識和操作技能；加強對多媒體課件制作的扶持力度，鼓勵教師自行研制開發多媒體課件，教務處每年組織立項并給予一定的資助；組織開展多媒體教學示范課、觀摩交流和評比競賽等活動，對表現優秀的教師進行表彰；建立多媒體教學資源庫，如多媒體教學素材庫、教學課件及資料庫等；引入“龍教”多媒體課件制作軟件，架設多媒體學習資源校內專用FTP服務器，促進師生共享優質的多媒體課件、視頻、電子書等學習資源。經過幾年的努力，麗水學院多媒體教學取得一定成果，教師的多媒體教學課件與學生多媒體作品在省級競賽中多次獲獎。但是，在多媒體教學快速擴張的同時，也暴露出不少問題。

2 多媒體教學中存在的問題

2.1 少數教師責任心不強，把多媒體當成省力工具

少數教師進行多媒體教學的目的是為了方便授課、減輕教學負擔，而不是服務學生和提高教學質量。他們不管什么教學內容，都使用多媒體，教學中完全放棄板書，忽視傳統教學方法與現代教學技術的結合。整堂課只是點擊鼠標，讀課件內容，課件完全代替教師的講解與示范，忽視交流、啟發與互動，甚至不給學生思考的余地，根本不考慮教學效果。

2.2 教學方法不當，教師“滿堂灌”

有的教師備課很認真，多媒體課件制作精良，信息量很大，但教學過程如放電影，教師的主要工作是機械地播放課件，而不是引導學生去思考和理解；學生只是在看幻燈片的變換，沒有交流，沒有互動，沒有思考，也沒有消化，根本不知道自己學了多少。長此以往，學生的學習積極性下降，教學效果難以保證。

2.3 受電腦束縛，師生互動交流少

部分教師坐著授課，專注于電腦。隔著電腦桌，加上室內光線昏暗，學生幾乎看不到教師，師生間沒有任何交流。教學過程不如傳統教學生動，影響了學生的學習熱情。

2.4 課件制作中存在認識偏差

有的課件把整本教材搬上了屏幕，成了“電子書”。課件除了整版的文字，沒有其他媒體素材，既無法體現多媒體的優勢，也不能激起學生的學習興趣。有的課件下載于互聯網，未經科學編排就直接用于教學，出現錯別字、邏輯混亂、與教材不匹配，甚至科學性錯誤等問題，嚴重影響了教學效果。有的課件只注重表現形式，刻意追求界面的華麗和媒體形式的多樣化，而忽略內容本身，學生被課件的表象所吸引，課后除了能回憶起“精彩”的課件形式外，對教學內容卻一無所知。

2.5 運用現代教育技術的能力不足

有的教師尤其是年齡較大的教師，沒有熟練掌握課件制作、互聯網及多媒體操作等技術，開展多媒體教學不能得心應手，教學過程不流暢，一旦出現技術問題，就只能中斷教學，從而影響了正常的教學。

2.6 教學信息量過大

有的教師忽視學生的接受能力，盲目堆砌材料，任意合并教學單元，過分加大課堂容量。教學時，不得不加快講解速度，學生由于無法做筆記，只能課后拷貝教師的課件自學，這樣顯然不能保障教學效果。

2.7 缺少系統的質量監控和評價

多媒體教學的使用過于隨意，教學管理部門對于課程是否適用多媒體授課，授課教師是否具備使用多媒體的基本技能、教學水平以及課件的質量是否良好等情況基本不進行檢查。在日常教學監控中，缺少針對多媒體教學的專項檢查和質量評價，對于多媒體教學中暴露出的問題，沒有進行有效管理。

2.8 多媒體教學的價值取向存在誤區

（1）重評比，輕推廣。學校每年開展多媒體課件、現代教育技術等技能比賽，評選出一批優秀課件，促進了教師對課件制作的重視程度。但是，這些優秀課件卻沒有公開展示和推廣，就連基本的示范作用都沒有發揮。（2）重數量，輕質量。各種評審都把是否采用多媒體教學、多媒體教學所占比例作為考核的重要指標，對于多媒體教學產生的實際效果卻關注不多。（3）重硬件，輕軟件。學校對多媒體硬件的建設及投入有具體的計劃和措施，但對教師多媒體教學能力的培養、多媒體素材資源庫建設等卻沒有明確的要求。

2.9 硬件設施老化及維護問題

經過5年的使用，學校有些多媒體設備老化現象已比較嚴重，具體表現為：投影儀亮度偏低、清晰度不夠；計算機系統有病毒，USB接口不正常；擴音設備噪音大等。

3 對策

3.1 加強教師責任心培養

充分發揮政策導向性作用，引導教師專注于教學。通過多種形式的教育與學習，端正教師的教學態度。加強教學管理制度的執行力度，規范教師的教學行為。

3.2 促進教師教學理念的轉變和技能、水平的提高

3.2.1 轉變觀念 幫助教師正確認識多媒體教學的特點，揚長避短，在信息呈現、傳播與利用，師生交流互動，教學效率等方面充分發揮多媒體的特點。同時也要注意與傳統教學的有機結合，科學設計教學過程，合理安排教學容量與教學速度，給學生以啟發、思考和消化的空間。

3.2.2 加強培訓 利用校園網、集中培訓等多種形式開展培訓活動，培訓內容不僅包括現代教育技術、多媒體課件制作，還應包括教育傳播理論、教學法、教育心理學等內容。教師只有掌握知識傳播的方式、方法及其過程，深刻了解各種媒體元素的優缺點，才能按照正確的方式方法，把內容合理地表達出來和傳播出去[2]。

3.2.3 集體備課和試講 教研組教師進行集體備課和試講，指導教師對教學內容的選擇、表現形式、過程設計、課堂掌控等環節進行科學安排，切實保證教學質量。

3.2.4 建立師生交流平臺 多媒體技術的發展和校園網絡的建立，為師生提供了廣闊的學習交流空間[3]。要充分發揮網絡教學的優勢，創建有利于提高學生自主學習能力的教學模式。利用網絡發布課程主頁，提供課件下載、在線交流等形式，暢通師生溝通渠道，能有效提高多媒體教學質量。

3.2.5 加強資源庫建設 以專業群或者課程群分類，建設多媒體教學資源庫。資源庫的內容既可以來源于校外，也可以是校內的優秀課件。資源庫的建設有利于教師選擇合適的教學資源、適當的表現方式以及適宜的教學策略。同時，還有利于發揮優秀教師的示范作用，促進教師之間的交流。

3.3 根據專業特點，合理使用多媒體教學

多媒體教學不能完全取代傳統教學，教師在教學設計中應根據專業特點，選擇恰當的教學方式，盡量使兩者完美結合[4]。例如數學的公式推導，尤其是關鍵步驟，用傳統的板書推導比多媒體展示的效果要好。在制作課件時，應根據教學內容來選擇相應的媒體種類，以學生最易接受的方式來表現，突出教學內容。

3.4 加強設備配置與維護

合理布置座位、照明、屏幕位置和控制臺等設施。通過配備遙控設備，解決計算機操作影響師生互動交流的問題。加強設備的巡檢和維護，保障設備的正常使用。建立健全應急處置預案，成立多媒體教學技術支持小組，及時處置教學過程中發生的技術問題。加強對全校多媒體教室的定期檢查，合理安排陳舊設備的更新與維護，確保設備發揮應有的作用。

3.5 強化教學管理與監控

健全多媒體教學的準入和淘汰機制，完善多媒體教學規范，建立以學生為主，領導、專家、同行共同參與的多媒體教學質量評價體系，通過嚴格的管理與科學的評價確保每一堂課多媒體教學的質量。

多媒體教學是高校現代教育教學改革的主要方向，也是現代化教學的基本形式。廣大教師應加強對多媒體教學的理論研究與教學實踐，正確認識多媒體教學的優缺點，合理利用多媒體技術為教學服務，不斷提高多媒體教學質量。

[1]朱承學.高校多媒體教學中的問題與對策[J].湖南醫科大學學報：社會科學版，2010（1）：142-143.

[2]江鐵成.當前多媒體教學資源存在的問題及對策[J].中國成人教育，2009（21）：173-174.

[3]郭金峰，楊永戰.多媒體教學改革泛議[J].中國成人教育，2010（12）：198-139.

[4]李漩.多媒體技術教學發展方向探討[J].中國成人教育，2009（17）：115-116.