高校定向運動“模塊式”教學改革研究

1、前言

定向運動目前在我國只有少數高校開展，主要集中在東南部和華中地區。開設形式主要以公共體育選修課為主，少數存在以俱樂部的形式推廣。這種推廣形式限制了學生的參與數量，定向運動的諸多功能也難以發揮。筆者根據當前定向運動教學的研究成果，并通過自身的教學實踐經驗，嘗試構建“模塊式”定向運動教學。

2、定向運動“模塊式”教學概念

定向運動是“依靠地圖、使用指北針辨別方向，在陌生環境指定的順序快速尋找檢查點的前提下以最短時間到達終點為優勝者的一項新興體育運動”。定向運動模塊式教學就是對課程進行模塊化設計，根據課程內容和性質將每個教學單元分為相互獨立的子系統來進行教學，其中每個單元是以模塊的方式放入其它體育必修課中進行教學。

3、定向運動模塊式教學實踐分析

吉林大學在2004年引入定向運動，以后其逐步發展成為熱門課程。筆者以吉林大學定向運動課實踐為例進行分析。

3.1、教學目標

依據以人為本的教學理論，定向運動教學目標主要涉及運動參與、運動技能、身體健康、心里健康以及社會適應性五個方面。

3.2、教學組織實施

根據課程目標，課程內容分理論和實踐兩部分，理論以多媒體教學為主，介紹定向運動歷史、特征、功能等，實踐則通過實踐方式掌握定向運動基本技能。實踐教學按每個班級以一名教師主導、多名教師輔助安排，實踐過程由公共體育教學部統一規劃，每個班次分批次實踐練習，其中教師做好分工和輔助作用，并布置好回收器械任務。教學進度按四大模塊分類：理論學習模塊、一百米定向模塊、校園定向模塊和區域野外定向模塊。按照由簡入難，逐步激發學生學習興趣和參與欲望，并逐步提高學生掌握定向運動的實踐能力。教學過程中，為降低教學風險，教師要提前掌握定向運動環境，對易出現意外的區域做標示提醒，同時對學生進行安全和急救知識與技能的培訓，組織好學生骨干輔助教師監督和完成上課過程，最大限度降低學生上課風險。

3.3、教學評價

教學評價注重過程性評價與終結性評價相結合?？己藘热莅瑢W生學習態度、參與程度、合作精神、情感意識和實踐操作能力等綜合素質，考核方式以教師點評、學生自評和學生互評為主，學生自評和互評意在鼓勵學生參與的積極性，同時提高學生社會交流能力。

3.4、實踐結果分析

進行定向運動模塊式教學實踐后，對參與課程的大三學生進行隨機調查，結果表明84.5%的學生在之前未接觸和了解定向運動，而在實踐后對72.3%的學生對定向運動有了初步了解，其中24.2%的學生達到詳細了解程度。因此，定向運動能夠提高學生對定向運動的了解，同時也增加了學生的個人體驗，使學生不僅能夠積極參加到課堂教學中，而且還能夠組織課外定向運動的開展和參與，目前，吉林大學校園定向運動比賽已形成規模。

提高學生中長跑耐力。經過實施模塊化教學，學生參與定向運動的興趣和積極性得到提升，他們在探求未知中跑完了傳統耐力跑所設定的強度，并且學生自愿接受遠距離、更具挑戰性的定向運動比賽。在這種環境氛圍下，學生避免了傳統耐力跑的恐懼癥，有效提高了學生耐力素質。

模塊式定向教學提高了吉林大學定向運動競爭力。實施模塊化教學后，具有較高身體素質和濃厚興趣的學生得到了課程激發，學生參與和練習積極性顯著提高，形成了一批優秀的定向運動選手，定期參加國家級、省級和市級的定向運動比賽，并取得了優異成績，提升了吉林大學定向運動的影響力。

轉非體育設施為體育資源，解決體育場地與器材不足問題。吉林大學公共體育選修課學生數量龐大，教學場地和設施難以滿足每天開設課程的需要。而開設模塊式定向運動后，每天能夠抽出三分之一的學生進行定向運動課程教學，使他們能夠借助校園建筑、草坪、樹林、小橋以及馬路來完成定向運動教學，既較少了體育場地設施使用的壓力，又提高了學生定向運動的興趣和參與實踐能力。

豐富教學評價方式，激發學生參與積極性和社會適應性。教學評價中教師評價僅占其中的40%，剩下的部門由學生日常表現、學生自評和學生互評三部分組成，后面的三個環節能夠使學生理解“勞有所得”的社會道理，提高學生相互幫助的情感認知，激發學生參與積極性，使學生敢于自我批評、相互指正和表揚，通過在公開場合表述自己想法達到提高語言交流的能力，同時也建立學生的自信心，為學生走向社會打下基礎。

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