高校排球選項課教學中的程序教學法應用

□周若峰（海南大學體育部海南海口570228）

高校體育作為高等教育的重要環節，肩負著給學生傳授體育技能、培養良好體魄與心里素質等重要的責任，因而，高校體育也應該與時俱進，推陳出新。然而，由于長時間形成的傳統教育思想觀念和教育方法，已經無法適應二十一世紀對高校體育教育對學生身心全面健康發展的要求，制約了高校體育教育的發展。所以，高校體育教育的革新勢在必行。

本文通過對高校排球選項課教學中程序教學法應用的研究，來彌補高校常規排球體育教學中存在的不足之處，為排球教學提供理論和實踐的依據，從而提高排球教學的效率和質量。通過細化教學步驟，讓學生自己設計學習步驟并自學自練，同時根據每個學生的個體差異來細化教學的目標等方式，可以很好的促進學生對體育技能的掌握，同時也很好的促進了學生身心全面以及健康的發展。

1、研究現狀

1.1、國外研究現狀

在二十世紀二十年代，美國的心理學家普萊西開始對程序教學進行研究；到五十年代之后，程序教學進入實用階段；而美國行為心理學家斯金納在1954年發表的《學習的科學和教學的藝術》以及《教學機器》則為后來程序教學的發展奠定了理論的基礎；在六十年代以后，蘇美日法等國家都先后開始了對程序教學的研究；同時，蘇聯和保加利亞的兩個教育學博士葉里尼克和基耶特夫在國內進行了程序教學的試驗并取得了顯著的成效。而現代的程序教學同時吸收了美國數學家諾伯特·維納的思想，以教學過程計算機化、程序自動化和教學過程的最強化為基礎實現教學過程的自動化控制。而在1980年，葉里尼克提出在編制學習動作程序的時候，應該先培養保持動態姿勢的能力，再掌握所學動作的綜合系統，學習過程的每一步都是作業的一個環節。這種教學方法非常適用于體育教學訓練中，對于基本動作的訓練，大大提高了學生練習的成功率，縮短了體育教學的過程并為體育教學贏得了更多的課時和運動量。有效的提高了學生獨立學習的效果。

1.2、國內研究現狀

程序教學的理論是在六十年代初期才傳入我國的。1964年，中科院心理研究所接受了程序教學的研究任務，為了研究程序教學對于我國教學的可能性、適當方式和實際效果，他們開始在數學、語文和外語教學等方面進行了實驗；1978年，北京師范大學開始和有關單位編寫初中的袋鼠程序教程，并通過在無所中學實驗取得良好成效；程序教學理論的傳入，對于我國體育界的教育發展起到了重要作用，一部分理論工作者通過結合我國體育教學的實際情況對其進行了研究，并將程序教學的理論引人到體育的實際教學中，并得到了很好的效果。

關于程序教學這反面的研究還有很多，例如黃麗芳的《程序教學方法在體育教學中運用》；曹策的《跨欄程序教學“小步子”設計的實驗研究》；林素梅、黃建啟的《體育課使用程序教法之我見》；等等，這也研究都表明了，程序教學作為一種科學，先進的理論思想，對于體育教學的指導具有非常重要的意義。

2、研究方法

2.1、文獻資料法

通過對大量程序教學理論、教育學、體育心理學、教育心理學、學校體育學等相關理論書籍、期刊文獻和學術報告等資料的查閱和整理研究，了解了本文課題的研究現狀和動態，并為本文的研究提供了理論基礎以及解決問題的思路。

2.2、專家訪談法

通過咨詢具有豐富教學經驗的教師和副教授及以上職稱的專家，獲得了對試驗中所涉及的實驗設計、指標測試、教材制定等事宜的寶貴意見，并在正式的測量值錢進行了綜合的調節。

2.3、實驗法

通過采用兩組實驗對象，進行了實驗前后的對比，獲得了實驗結果。

2.4、數理統計法

運用SPSS11.5統計軟件對實驗數據進行了相關的分析和統計。

2.5、問卷調查法

在實驗后，在實驗班的學生當中進行了問卷的調查，并記錄下他們對此次實驗教學的感受、體會以及建議。

2.6、邏輯分析法

對實驗中得到的數據、結果以及實驗中出現的問題進行了科學的分析和比較，并得出成果。

3、資料分析與結論

3.1、高校排球程序教學法的理論基礎

(1)認知結構理論心理學。認知結構理論認為，學習知識是在腦里形成一個具有一定層次的知識結構，這種知識結構是在人的認知過程中通過積極的組織構成的，可以通過人的動作型、映像型和表征型這三種表現模式表現出來。

(2)人本主義心理學理論。著名人本主義心理學家羅杰斯認為，應該堅持以學生為中心的教學以及學習觀，在教學過程中，要將學習活動的主權交由學生支配，教師要做的只是給學生提供咨詢和討論等方便就夠了。

(3)建構主義學習理論。建構主義的學著認為，知識只是對現實世界的解釋或者假設，而并不是對世界的準確表證，也不是問題最終的答案，知識會隨著社會科技的進步而不斷更新、革新，然后再得出新的解釋和假設。所以教學并不是要教師給學生傳授知識，而是要教會、促進學生去構件自己的知識。

(4)社會互賴理論。團體的本質是成員之間基于共同目標的互相依賴和幫助，這種關系是團本得以成為一個整體，如果團體中有一個成員或者小團體的狀態發生改變的話，就會影響到其他的成員或者小團體。因而，積極的互賴會產生積極的互動，促使成員之間的互相鼓勵和努力，最終達到共同目標；反之，消極的互賴則會互相阻礙團體成員之間的成功。

3.2、高校排球程序教學法的指導思想

終身體育的指導思想，高校體育和社會體育的聯系非常緊密，同時又是學生體育教育的最后一個階段。學生在完成學業之后，就會直接步入到社會，他們在教育階段所養成的習慣和觀念會對今后的工作或者從事體育學習鍛煉的方向都有著重要的影響。因而高校體育教育要和終生體育教育相接軌，讓學生養成終生體育的觀念和習慣才是高校體育教育的指導思想。

3.3、高校排球程序教學法的教學目標

排球程序教學的目的是要加強學生發現、分析并解決問題的能力，加強學生自主探究與合作探究的能力，調動學生學習排球運動的興趣，增強合作意識，發展個性，發揚創新精神，使全體學生都能正確理解排球技術的原理，并使大部分學生都能掌握排球的基本技術。要增強排球教學的趣味性，提高學生對排球技術技能的學習掌握效率，并養成良好的體育意識。

3.4、高校排球程序教學法的操作流程

劃分小組；設置情景教學并提出問題；小組練習；小組通過討論尋找答案；教師指導并得出結論；小組進行探究練習；小組交流，獲得技能。

3.5、高校排球程序教學法的教學評價

教學評價是對排球‘教’和‘學’的過程以及成果的價值判斷和評測，重點對象是學生的‘學’，最后以終結性評價來作為學生的最終成績。

4、對策建議

排球教學程序教學法，比起傳統常規的教學方法動作的難度要低，從簡單到復雜，可以很好的適應不同學生之間的個別差異，并及時反饋，正確引導，從而降低了排球技術動作錯誤的發生率，程序教學法實現了多人異步和自定步調的教學模式，對于集體教學有很好的效果，也有利于提高學生自學的能力。

雖然程序教學法擁有許多優勢，但不可否認其仍然具有已經的局限性，例如不利于學生創造性思維的培養，所以，在排球教學的程序教學發中，應該與其他的教學方法相結合，取長補短，才能相得益彰。

5、結束語

實驗證明，比起常規的教學方法，程序教學法對于高校排球選項課的應用更能提高學生的技術技能水平，理論知識水平，觀察、分析和解決問題的能力，記憶的保持量等，程序教學法對于教學總目標的有機分解，也降低了排球技術學習的難度，使學生在不斷的嘗試和成功的過程中提高學習排球的信心。

[1]林素梅,黃健啟.體育課試用程序教學法之我見[J].體育師友,2002,(03).