職業學校體育課程教學評價機制

□ 曲汪鑫（河南科技大學林業職業學院 河南 洛陽 471002）

1、傳統體育課程概述

1.1、常規內容

綜合評價包含內容為體能、學習態度、知識與技能、合作精神與表現。常規表現為出勤和著裝兩個部分，占每學期總成績的20%。出勤是以每節課教師或體育委員所記錄的考勤簿為準；著裝上評價參考平時課堂記載。

1.2、個人能力

對于學生個人能力的評價往往受課程內容、教師認知、學生情緒等因素的干擾，因為很難做到客觀。此外，又重點局限于對課程的規劃，是否能合理的調動學生的積極性、參與性、合作性為突出問題。

1.3、身體素質

身體素質反映了學生的體質健康水平，以肺活量和體重值為主要評測項目。占學期總分15%，以結果性評價為主。以《國家學生體質健康標準評分表》來評定，身高標準體重分為營養不良、較低體重、正常體重、超重、肥胖。

1.4、運動機制

運動能力考核內容為測驗項目，占學期總分的40%，以過程性及結果性評價為主。運動能力主要以《國家學生體質健康標準》指定項目為測試內容，《國家學生體質健康標準》的內涵是測量學生體質健康狀況和鍛煉效果的評價標準，是國家對不同年齡段學生體質健康方面的基本要求，是學生體質健康的個體評價標準。健康的概念包括身體健康、心理健康和社會適應。《國家學生體質健康標準》涵蓋的是與學校體育密切相關的學生身體健康范疇。

2、傳統體育評測機制所存在的問題

2.1、內容的局限性

在傳統的體育教學中,對學生的體育學習的評價內容,基本上局限于學生體能和技能的評定,忽視了對學生的學習態度、合作精神、情感、團隊等方面的評定,這實際上并不公平。每個學生都是不同的個體，對待不同的事物有著不同的認知，因為在處理事務才會發生各種差異，而在團隊里，若想讓一個團隊發揮最大的優勢，不是抹殺這種差異，而是讓學生充分發揮這種差異，進行調和，才能發揮團隊的最大優勢。而針對個體而言，太過統一的評價機制不僅僅扼殺了天性，更讓起步低的同學永遠輸在了起跑線上，削弱了他們體育學習的積極性,甚至使他們遠離體育活動。

2.2、目的的局限性

傳統的體育教育是精英教育,培養優秀運動員的教育。在這種教育氛圍的影響下，往往優秀的學生會越來越出色，而成績落后的學生會越來越不思進取。而老師也會在這種環境的影響下，逐漸放棄對成績落后學生的指導，因此，就成了一種惡性循環。這是一個怪圈，學生乃至學校會隨著時間而止步不前。

2.3、方法的局限性

在傳統的體育教學模式中，對學生的教育和評價仍然是單調和單一的集中方法。如：絕對性評價、定量評價、結果性評價等傳統評價方法。評價工具也僅是秒表和皮尺。缺少更為人性化的東西，缺少更為精準的測量設備，缺少更為切乎實際的評價機制。

3、對體育課程教學評價機制改革的幾點建議

3.1、以為學生服務為重心

在現代體育教學中們進行學習評價改革的指導思想是：保護學生的好奇心、和最初對體育的興趣,培養學生的學習能力、創新精神、合作精神和團隊精神,不僅僅在身體上為學生打下堅實的基礎，更重要的是培養學生堅韌不拔的精神和與人合作的熱忱。這對當下的社會而言是極其缺少的素質。此外，不要把體育課成績評定的標準,與三好學生,優秀班級,評獎學金掛鉤,在學生成長的時代，作為教育者更多的應該著眼于學生的成長，過多功利性的東西并不有利于學生的進步，反而，有了很強的功利性后,就會弄虛作假,反而不利于學生的成長和發展。

3.2、注意培養學生的差異性

每個學生都是不同的客體，分別有著各自的生活環境，因此導致在認知事物和處理事務上有著不同的方法。而我們的教學環境往往過于模式化，無論是在教學方法上還是評測機制上，都太趨于條款化，這不利于學生天性的發揮和個性的成長。

因此，在改善教育機制和評價機制方面，在教育制度允許的條框內，為學生親設不同的測量機制，這樣不僅有利于學生自身的發展，更會反向指導教育機制的完善和發展。

教育是國家的根本，而體制內的改革必然面臨著重重阻隔，人才是立國之本，天性又是每個人才脫穎而出的根本，所以在教育體制內的改革，一定要注重學生天性的發揮，不能讓模式圈住了人才的發展。體育課程評價機制的改革，在學生時代不僅僅是一種課程的改革，更是在學生性格塑造期間對品行的塑造。因此，體育課程評價機制的改革迫在眉睫。

[1]沈鐘，如何提高體育學習新評價的可操作性（J），中國學校體育，2005，(06).