實施分層教學提升高中體育教學成效

□ 李天春 劉峰華（鐘祥市實驗中學 湖北 荊門 431900）

對于現在的高中體育教學來說，分層教學法是優化班級授課的有效途徑，它的教學理念是因人施教、因材施教，將分層教學的理論運用到體育教學活動中。最適合學生的發展的教學理念是分層教學，制定適合的教學方案并尊重學生的特點、喜好、能力，通過實踐不斷地完善教學。分層教育的分層方法有：目標分層、學生分層、評價分層、教學分層。目標分層主要根據學生對知識的掌握情況進行劃分的；將特點相同的學生分為一組是學生分層；評價分層既可以是對學生掌握知識的程度的評價也可以是對學生學習能力進行評價；根據不同的教學方案對教學方法的分層是教學分層。以下，我們就詳細探討一下分層教學。

1、分層教學的理論與分析

根據學生的學習要求和知識結構來選擇不同的教學方式，這就是分層教學法。它是在教師尊重學生認知規律以及主體性的基礎上，讓不同的學生多能得到屬于自己發展的一種教學方法。要根據學生的特長和個性進行教學，因為學生的才能和個性因人而異，要想促進學生正常發展，就得堅持從個體個性出發、從學生不同層次的實際出發，使所有學生都可以得到提高與發展。分層教學要求教師處理好個別教學和集體教學的關系，從不同層次的學生實際出發，能夠盡量照顧到少數學生的需求，賦予不同學生不同功德要求。按照學生學習能力的高低和基礎的差異等，把學生劃分層若干層次。

例如：甲類是學習成績好、求知欲強、學習基礎好、愛好廣泛的學生；乙類是學習成績一般、學習的基礎也一般，但是有一定潛力還能有很大晉升空間的學生；丙類學生的學習成績不太好、學習基礎較差、學習起來比較吃力的學生。這樣的分類方法是分層教學的基礎，教師應該掌握每個學生的特長喜好、社會環境、知識水平和學習情況，善于多觀察學生。教學分層是指針對學生的需要和個體優勢選擇不同的教學內容和教學方法，讓學生積極參與到教學中，充分調動學生積極性與能動性，讓每個學生都能得到充分的發揮，收獲自己的成長。

在課堂教學及其延伸段中，教師既要顧及全體學生的學習需求，也要兼顧不同層次學生的個別情況。評價分層以考察最基本的知識點為主，按照各個層次的教學目標實行分層考核，對學生創造思維的能力和解決問題的能力進行考察。評價分層要多方位、多角度、因人而異地進行，通過對學生以各種形式的綜合評價來激勵學生。例如：丙類層次的學生平時學習認真、表現積極，雖然他們學習基礎較為薄弱，但是，對于努力奮斗的他們應該給予優秀評價。而甲乙層次的學生因為平時的學習基礎好、成績優，所以對他們的要求就是在好成績的基礎上有更優越的表現時，才能夠給予優秀評價。在學生分層的基礎上教師針對不同層次學生的要求進行實際分析，分層制定教學目標，確定不同教學方式，優化教學策略，依據教材和教學大綱，讓不同層次的學生都能充分發展。雖然各個層次目標存在著差異，但是目標之間還有著密切的聯系，差異知識反映出教材內容在廣度和深度上的不同。所以，在教學中，教師應鼓勵不同層次的學生都關于充分展示自己，挖掘潛力。

2、分層教學在高中體育教學中的實施

體育教師把喜歡同一類體育項目的學生分在一組，根據學生對體育項目的不同愛好，有針對性地進行相關知識的講解。有的學生擅長跳高，有的擅長球類運動，有的則擅長接力短跑等，學生對自己所擅長的體育項目的發揮會更加出色，興趣才是最好的老師。例如：在對學生進行羽毛球教學中，根據學生對羽毛球技巧掌握層次的不同把他們劃分為甲類、乙類、丙類。甲類是技巧掌握最好的；乙類是稍微好一些的；而丙類則是在技巧上掌握較差的。在教學中，對于丙類的學生，教師可以講解羽毛球的基本技巧，如果講得太過深入會造成學生失去對羽毛球的興趣；對于乙類學生，教師可稍微降低講解的難度；甲類學生則要求教師對羽毛球知識進行專業的講解，知識點也需有所深入。這種分組方式的教學增加學生的記憶深度，鍛煉學生積極探索、思考的能力，也促進各層次學生之間互相討論與交流。

在體育項目成績達標方面，要求統一成績是不具備合理性的。因為這樣會給學生帶來非常嚴重的心理壓力，不能充分發揮學生對于體育的熱愛和興趣。應該在教學的過程中，研究學生之間的差距，針對不同層次的學生制定適合的分層教學方案。不同學生在不同的領域有適合自身的目標，這也要求教師了解學生的具體情況。例如：男學生喜歡足球等適合男孩子進行的體育項目，讓他們發揮自己的愛好所長、達到好的教學目的；而針對女同學，教師也可以講解適合女孩子的體育項目讓她們進行鍛煉。再比如：有的同學比較擅長籃球運動，而不擅長乒乓球，教師應根據實際情況對學生進行綜合評價。應重視學生挖掘自己體育長處有針對性地進行鍛煉和提高。

3、結束語

分層教育是一種教學新理念，它以高中學生本身的發展為出發點，能有效提高教學的質量和效率。我們要從發展的眼光看待問題，繼續體育分層教學的研究和探索，為學生創造更有效、有利的體育環境。

[1]李海洋，淺談分層教學法在信息技術課程中的應用[J].信息教研周刊，2012，(5).