多媒體技術在醫用化學教學中的作用

隋麗麗，苗麗華，董 微，于 千

（沈陽醫學院，遼寧 沈陽 110034）

醫用化學是一門非常重要的醫學基礎課。醫用化學分基礎化學和有機化學兩部分，內容繁多復雜，要求學生具有一定的邏輯思維能力、空間想象能力以及分析和解決問題能力。而如何培養學生的學習能力，特別是對重點、難點的理解，提高學習興趣及學習效率，是醫用化學教師急需解決的問題。本文著重探討在醫用化學教學中如何充分應用多媒體技術，如何結合傳統教學模式，最大限度地發揮兩者的優勢，達到完美的教學效果[1，2]。

1 多媒體教學的優勢

多媒體技術是以計算機為基礎，利用文字、圖像、影像、聲音和視頻等功能進行的教學活動。目前多媒體教學在高校已經得到了廣泛應用。多媒體教學具有生動性、高效性、簡便性和靈活性等特點，有著傳統教學模式所不具備的許多優點。

1.1 生動有趣，直觀

多媒體技術將計算機的圖、文、聲、動畫、視頻和影像等融為一體，產生生動、形象的效果，學生可通過各種靈活方便的交互界面來操縱和控制學習進程，增強了學習興趣，從而達到預期的教學效果[3]。

多媒體教學可將在傳統教學中難以描述的內容和無法觀察的現象生動形象、直觀地展示出來，克服了傳統教學無法用語言和板書形式體現，學生難以理解的弊端。例如，學習“對映異構”時，為了能夠更容易地判斷不同分子的構型，我們學習了“費歇爾投影式”，就是將分子的空間立體結構投影到平面上。傳統的教學模式只能用一個四面體結構模型演示，學生很難理解。利用多媒體課件動畫演示，可以很逼真地顯示原子或基團投影在平面上的對應位置，不需過多的語言描述，學生自然就理解了。

1.2 內容豐富，重點、難點突出

醫用化學除了要讓學生掌握化學基礎知識外，最重要的是讓學生將現有的知識充分應用在醫學實踐中。例如，學習“緩沖溶液”時，為了讓學生充分理解緩沖溶液的概念，了解緩沖溶液在體液中的重要作用，我們播放了一個多媒體視頻短片，充分演示了人體緩沖溶液的p H 范圍，哪些緩沖對可以控制人體的p H 值，當人體p H 值發生變化時，緩沖對如何調節，使p H 值在一個正常的范圍內浮動，以保證人體的健康。視頻生動形象，栩栩如生，使學生在學習知識的同時，對這門學科產生了濃厚的興趣，取得了很好的教學效果。

利用幻燈片展示各種圖片，擴充知識內容，豐富課堂色彩，增加課堂教學的飽和度，調動學生學習積極性。教師制作多媒體課件時，也可吸取醫用化學的教學精華，不斷積累教學經驗，充分領會教學大綱的精神，做到有主有次，重點、難點突出。多媒體課件最大的優點就是，每一章教學結束后都可以將這章的內容回放，讓學生的學習更有條理，不盲目，能清晰地領會課程精髓[4]。

1.3 化學實驗的真實展示

化學實驗在醫用化學教學中起著舉足輕重的作用，通過加強實驗教學，可以激發學生學習化學的興趣，培養學生的觀察能力、動手操作能力以及創新能力。但很多化學實驗由于實驗藥品價格昂貴，儀器裝置復雜，有些有機物本身有劇毒，或者在反應過程中產生有毒、有害物質，對人體危害較大，這些實驗在實驗室很難完成，我們便可采用多媒體技術進行模擬。多媒體技術生動、形象、直觀的實驗資源，可以開闊學生視野，激發學習興趣，培養學生觀察、創新思維能力[5]。

2 多媒體教學的不足

2.1 缺乏學生與教師之間的互動

多媒體技術能夠給課堂教學帶來生動、有趣的畫面，促進學生對知識的理解，提高學生學習化學的興趣，加強其在醫學中的應用。但是在日常的教學中如果沒有了板書，一節課完全以多媒體教學為主，完全忽視學生的接受能力和師生之間的交流，過于頻繁、不合時宜地應用多媒體技術，會影響師生之間的有效交流，學生難以獲得最佳學習效果。

2.2 學生記筆記影響聽課效果

采用多媒體教學時，幻燈片播放的速度較快，學生顧得上聽課，就顧不上記筆記，一堂課下來學生手忙腳亂，有悖于多媒體教學的初衷。

2.3 降低教師的教學主動性

隨著網絡技術的發展，幻燈片、F la sh 可以共享，有的教師把從網上下載的幻燈片直接應用于課堂，不做任何修改。雖然知識點是一樣的，但針對不同學生呈現方式、先后順序都應有所不同。多媒體技術的應用要與教師、學生、教材有機結合，而不是在課堂上簡單地呈現，要創建適合不同學生認知水平的內容。有的教師在教學過程中只是將課件上的內容復述一遍，沒有進行詳細講解，不利于學生對知識的理解，更談不上在醫學實踐中的應用。

3 傳統教學與多媒體教學的有機結合

傳統教學形式雖有其落后的一面，但是，人們通過傳統教學實踐摸索總結出的教學方法、教學經驗卻是人類教育寶庫中的瑰寶，是教學工作必須遵循的規律。傳統教學內容豐富，有節奏，有一定的深度和廣度，將其與多媒體教學有機、充分融合，可達到最佳教學效果。

采用多媒體教學時需注意以下幾點：（1）教師能熟練操作各種多煤體教學設備，掌握多媒體課件的運用技巧，保證教學內容的連續性。（2）教師應在吃透教材的基礎上應用多媒體，避免過分依靠多媒體課件，這樣在教學過程中才能得心應手。（3）多媒體教學是一種技術性很強的教學手段，課堂信息容量大，教師在運用多媒體教學時要控制播放速度，把握好節奏，給學生一定的緩沖時間，從而取得理想的教學效果。在選取多媒體課件時，保證其內容與教材、教學大綱一致；把該學科前沿的知識及時增加到課件中，開闊學生視野，提高他們的學習積極性。（4）教師在教學過程中要明白學生才是教學的主體，要發揮其能動性，調動其學習積極性，通過運用多媒體靈活多變的特點提高學生分析和解決問題的能力,充分體現學生的主體性。

在醫用化學課堂中對多媒體技術進行整合，利用多媒體體現醫用化學在醫學中的作用，使之發揮最大優勢，是醫學院校教師面對的重要課題。它不僅是教學模式、教學手段的更新，同時也是教學觀念的轉變。采用多媒體教學時，首先要明確其輔助地位，不要用多媒體輔助教學來盲目取代傳統的教學手段和方法。只有充分體現教師的主導地位、學生的主體地位，才能使多媒體技術在醫用化學教學中發揮最大的優勢。

[1]亓偉梅.對多媒體教學在有機化學教學中作用的思考[J].中國現代教育裝備,2010（17）：29-30.

[2]林惠昆.多媒體計算機輔助有機化學教學的探索實踐[J].教育技術，2010（1）：153-154.

[3]趙愛娟，王少卿，曹旭靜.多媒體技術對有機化學教學的影響分析[J].科技創新導報，2010（19）：166.

[4]李霞.探究《有機化學》教學中巧用多媒體技術[J].中國科教創新導刊，2010（29）：175-176.

[5]王樹霞,張紅麗.淺談多媒體技術在有機化學教學中的運用[J].甘肅科技縱橫，2012，41（1）：27-28.■