中職女生班學生心理特征及管理策略初探

劉振華

（重慶市醫藥衛生學校，重慶 408000）

中職教育在我國教育體系中占有特殊地位。由于職業教育的獨特性，一些專業存在班級甚至學校中女生占絕對多數的情況。如護理專業，班級中95%以上為女生。我們將這種班級稱為“女生班”。由于中職學校普遍采用封閉式管理模式，這種性別單一的班級群體產生出獨特的群體特征。了解這些特征能幫助班主任更好地管理班級。

1 研究意義

多年來，在班級教學管理的相關研究中，對中職性別單一班級獨特性的研究甚為不足，特別是對女生班管理中的特殊性，不少班主任雖有認識，但重視并加以分析的卻不多。在實際班級管理中我們發現，女生班特別是在女生占絕對多數的女子學校（如護理類職業學校），女生表現出與在其他教學班不同的心理特征。對這些現象進行研究，并提出相應的教學管理策略，能有效提高班主任的教學管理水平。

2 女生班群體心理特征

女性有自己獨特的心理特征。這些心理特征由性別決定而較少受到個體差異的影響。在女性群體中，個體間表現出一些在群體以外難以顯現的心理狀態。一些心理特征在同性群體和異性群體中有不同的行為外顯。個體心理與群體環境間會表現出明顯的相互作用效果。女生的一些性格特點在女生班中表現得格外明顯。

2.1 情感敏感

相對男性，女性在進化中獲得了對人際關系更為敏銳的洞察力。在人際交往中，女性更注意對他人的行為和態度進行評估。進化心理學認為，女性在進化中相比男性更多地依賴于群體優勢，即女性更注意群體合作以及群體成員與自己的關系[1]。這使女性更為感性，在情感方面更為敏感。

在班級中，與男生相比，女生更在意教師和其他同學對自己的評價。無論是教師還是同學，對她們的態度變化都能引起她們劇烈的心理波動。而當一個群體完全由女性組成時，這種波動便可能互相疊加。因而在女生班中，學生間會時常出現極端的情感沖突，使外人無所適從。作為女生班的班主任應對這一特性給予特別關注。

2.2 合群性

與男性一樣，女性也希望在競爭中使自己處于優勢地位。但同時卻更注重維持與群體的關系。女性希望自己成為群體中最優秀的一份子，但同時盡量避免自己被所在群體孤立。觀察發現，女生群體成員對優等生的態度是矛盾的。如果該優等生不注意協調與其他同學的關系，就很可能招致同學的嫉妒。但如果她能謹言慎行，注意安撫他人情緒，則可能成為眾望所歸的領導者。

在女生班中，我們常常可以看到班干部與同學間的關系呈現極端化，或受到普遍的認同和支持，或受到劇烈的排斥而完全無法開展工作。即使班主任也同樣受到這一群體特性的影響，一些班主任幾乎能獲得學生的無條件支持，而另一些則可能完全沒有號召力。

3 中職學校女生班的特殊性

3.1 自卑心理對合群性的影響

在以往的學習中因為成績差而遭到打擊，并由此產生的自卑感和受挫感使中職女生對教師缺乏信任。但同時，她們急切地渴望融入一個能接納自己的群體。不幸的是她們所依賴的群體往往不是班級。調查發現，中職女生幾乎都會與情投意合的幾位朋友建立牢固的友誼關系，并滿足依附于小群體所帶來的歸宿感。

與男性常常從個體的角度考慮利益得失不同，女性將自己看做群體的一員，為這樣的小群體謀利益并不被認為是自私的。這樣的小群體往往具有很強的排他性。

在女生班的管理中，維護班級的團結永遠是一個難題。女生似乎都樂于與人交往，但小圈子林立，班級的整體凝聚力不強。更壞的情況是，小群體間如果發生矛盾，會使班級變得四分五裂、矛盾重重。由于中職學校普遍實行住校制，寢室間的矛盾以及寢室中對某一成員的孤立和欺凌都是中職女生班管理中特有的問題。中職女生特別注重朋友間的友情，這種對友情的注重往往超越是非觀。一旦成員被認為“背叛”了所在的群體，便會招致極大的怨恨。這往往是中職校園暴力的引發因素。

3.2 不成熟的社會認知

中職女生由初中進入到完全不同的新環境——中職學校后，普遍會出現適應問題。此外，離開家庭使她們更直接地暴露于成人社會的不良影響中，由于缺乏引導，她們很容易沾染不良社會習氣，并進一步使這些習氣向校內侵染，對中職生的價值觀產生極壞的影響。

3.3 避免出眾

在教學中我們發現，女生班課堂提問時，如果要求單個學生舉手回答往往很難有人回應，但如果提問的對象是全班學生，則能聽到不少回答的聲音。另一個現象是，如果一堂課大多數學生很懈怠，那么即使平時學得不錯的學生也不愿意回答問題。而如果大多數學生表現積極，那么這些學生在回答問題時就表現得沒有什么壓力。

這說明中職女生不善于獨立提出并堅持自己的觀點，更傾向于與群體保持一致。這使我們意識到中職女生班的班風建設對成員的重要性超過一般教學班。在實際管理中我們發現，女生班的兩級分化不如普通班明顯。即使因為學習基礎差異在成績上有優劣，但一個班學生普遍的學習態度較為一致。班主任對班級風氣的影響能力很大程度上決定了該班的優劣。在學校，知道一個班的班主任是誰，便基本可以猜出這個班的表現情況。

4 教學管理策略

4.1 融入學生群體

如今教育所面對的問題日益復雜。不可否認，校方需要考慮的已不單純是學生的教育問題。社會將更多學校所難以承擔的壓力施加到其身上，與肩負的責任相比，學校所獲得的資源卻非常匱乏。特別是中職學校，長期以來所獲得的資源十分匱乏，導致學校在應對一些問題時難以周全。

例如，為了保證學生不出安全事故，中職學校普遍采用封閉式管理模式，這些做法難以得到學生認同。作為學校政策的執行者，班主任如果簡單粗暴，那只會造成師生間嚴重的對立，最終使班主任完全失去學生的支持而無法展開工作。如果班主任表現出對學生的理解與信任，用更人性的方式處理學生與學校間的矛盾，那么他就會被學生看做是自己人。只有這樣，班主任才能對學生產生積極影響。

4.2 注重樹立榜樣

美國著名教育學家，學習方法論的提出者加涅在分析“態度教育”的性質與條件時指出：轉變學習者態度的唯一辦法是為學習者樹立榜樣[2]。但在實際教學管理中，一些班主任只是說教，對自身的言行舉止毫不注意。偽善對道德的損害遠遠超過真惡。偽善者對道德的每一次宣講都使人們對道德多一次失望和誤解。以身作則，不僅對學校教育，更對當下社會道德的重拾具有重要的警示意義。

4.3 注重班風建設

如前所述，女性更注重與群體保持一致，這使女生班的班風建設尤為重要。班主任要建立一套制度，對積極上進的學生進行褒獎，對班級中有不良行為的學生的處分也要有理有據。在實際教學中，我們發現在一些紀律松散的班級中，開始只是少數學生有違紀現象，由于沒有受到干涉，一個學期后違紀現象已經無法遏制，而且一些愿意學習的學生不斷受到“騷擾”。班級管理需要班規，不管是對學生進行獎勵還是處分，都應當有一套明確的、可執行的標準。處分并非是要對學生進行懲罰，更不是要侮辱學生，而是要對其傳達一個明確的信息：“你的行為是錯誤的，你應該修正這一行為。”在實際的班級管理中，我們發現班規的確立最好能由全體學生共同討論決定，這樣能使班規獲得學生的認同和尊重。班主任在制定班規時，要在可執行性上把關，而后協助班級使班規能被執行下去。

班級擁有一套有效的班規，能為班級正風氣、明是非，使班級的主流文化積極向上，并進而影響到所有學生。

5 建立一套有效的學生管理制度

在不少學校，制度不可謂不多，但制定者在制定這些制度時卻十分隨意。一些學校每周都會制定出一些沒有具體執行方案，沒有明確執行標準的制度。這些形式主義和官僚主義的壞風氣現在已經不可避免地侵染到了學校。在學生管理中，這些無效的規定使學生管理成為隨意的“拍腦袋”管理，管理者因人情糾葛等種種原因難以做到公正。而女生對此尤為敏感，如果某個學生的違紀被輕輕帶過，那么下一次同樣的事發生在其他學生身上時班主任的處理便難免引發其他學生質疑，最終使班主任失去學生的信任。

在學生管理中，制定規則時缺乏周密的思考而難以執行是最常見的問題。我們認為，制定一項規則應至少考慮如下問題：

（1）該規則需要規范哪方面的行為。這一行為能否通過制定規則的方式加以規范。例如，在不少優生的評定條件中都有“熱愛祖國”的規定。但這一心理行為是無法通過規定來界定的。這種規定不僅無效，而且破壞了規則的嚴肅性。

（2）要清楚界定規則。規則的標準要明確，使執行者明白行為是否違規。例如，規定學生不可著奇裝異服，就要對奇裝異服的標準作出明確定義，指出什么樣的裝束屬于違規，否則執行者就沒有辦法進行甄別。

（3）確保執行力量。很多規定最后流于形式的原因主要是沒有考慮到執行成本。規則的制定者似乎以為只要制定出來，就會自行發揮作用。例如，有的學校規定學生上課不準睡覺，但卻無法監督，這樣的規定最終只能流于形式。

通常，采用過程管理的規則最終都難免流于形式。例如，要求學生每周上幾次自習等規定，其實都是形式主義。改進的辦法是改用結果管理，不管學生平時如何學習，只規定學生能夠實現某一學習目標即可。

女生班作為職業教育中的一種特殊現象尚未引起中職班主任的足夠重視。在實際教學中我們發現，對女生班的特殊性加以研究，能促進班級管理和教學水平的提高。我們認為，對班級中的學生構成情況進行分析，對學生的性別組成，甚至家庭環境、社會階層等信息的掌握能為班級管理策略的制定提供依據。中職班主任耐心地收集這些信息，科學地加以分析并有效地管理班級，可為引導學生實現中職教育目標提供保證。

[1]巴斯.進化心理學[M].2版.熊哲宏，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]R·M·加涅.學習的條件和教學論[M].上海：華東師范大學出版社，1999.■