探尋小班化背景下初中體育有效教學的策略

□ 杜代軍(鄭宅初中 浙江 金華 322200)

1、小班化教學的優、缺點

優點：①人數的減少，使得學生的主體作用得到了充分的發揮；②學生數減少后增加了師生間、學生間交往的頻度和交流的密度；③教師有更多的機會進行個別輔導，因材施教；④增強了學生的學習能力、動手能力、交往能力和創造力；⑤“小班化”后體育教學基本上不再受天氣的影響，教學變得隨機化。缺點：①課堂氣氛的營造難度加大，學生處理人際關系的范圍變窄；②學生吃苦精神、競爭意識和獨立生活能力較差，大多自我中心傾向嚴重，不善于同別人共同合作。

2、教師思想的轉變

相較于以往的集體式教學，小班化后最本質的特征便是學生人數的減少。面對這一形式上的變化，雖然學校沒有很好的規劃和準備，但作為教育最前線的人，體育工作者自己首先要認清形式，不能自亂陣腳，在思想層面上要盡快從集體式教學中轉變出來，盡快適應自己在小班化教學過程中的角色，明白新角色的責任和任務。新課改改革賦予了廣大教師新的歷史使命，它沖破了傳統思想的束縛，以一種嶄新的姿態呈現在教育者面前。初中體育作為銜接小學體育與高中體育之間的橋梁，對于促進學生的身心發展、社會適應能力的提高具有重要功效。

3、學生體育興趣的激發

（1）學生對學習內容的認識及學習目標的明確。要激發起學生的學習動機，只有讓學生認識到學習的相關性。例如，在鍛煉學生耐力素質之前首先將鍛煉耐力素質的重要性向學生闡述。而小班化教學以后，由于學生吃苦精神、競爭意識和獨立生活能力較差，有的學生會認為自己既不是運動員，今后也不會參加各種長跑比賽，鍛煉耐力素質有什么用？而作為體育教師，我們首先就應該使學生明白耐力素質的鍛煉是身體鍛煉更是一種意志力鍛煉，鍛煉吃苦耐勞，堅持完成學習任務和獨立生活的能力。

（2）學生的興趣得以保持。要使學生保持體育興趣，教師首先就要確定學生有什么樣的興趣。了解了學生的興趣所在后，可按照學生的興趣調整教學內容。通過把學生感興趣的東西結合到上課的內容中來，激發學生的興趣，提高鍛煉積極性，既能達到教學目標，又能引導學生去探究他們興趣所在的課題。在教學過程中針對學生的興趣，教師還可以利用學生熟悉的體育明星的感染力，刺激學生的好奇心與模仿欲。

4、教材的選定與教法的制定

（1）教材的選定。體育課堂中，同樣的內容不是所有人都感興趣，相較于男生更喜歡諸如籃球、足球等項目，女生對羽毛球等小球類及跳繩更感興趣，而田徑類項目則很少人喜歡和參與。我們在進行教材時，要尊重學生的興趣和選擇，更要重視對學生的教育引導，讓學生明白田徑類項目的鍛煉價值。

（2）教學計劃的制定。學生原有的知識水平、技能掌握水平、個體認知水平、學習潛力等存在一定的差異，而在實際操作時發現相同技術層面的學生之間能更好的相互溝通與評價，那么在制定教學計劃的時候可根據學生基礎的差異和掌握技術的能力的不同，對學生分層次制定相應的教學計劃，確定相應的教學內容和數量。這樣可促使教師在教學中更多的和學生溝通、交流，了解學生的情況，對學習和掌握技術較慢較差的學生進行輔導，因材施教充分發揮小班化的優勢。

（3）教學目標的確定。教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握。所以針對分層次的教學計劃，教學目標也應相應分層次。如：對雙手胸前傳球技術熟練的學生在下一步的教學目標則可以確定為完成行進間的傳球練習，對完全不會的學生教學目標則應是強化原地雙手胸前傳球技術，思考在進行行進間傳球時應注意的問題。根據分層次的教學計劃而確定的相應教學目標，才能不落下技術水平相對差一些的學生，真正意義上的增強學生的學習能力、動手能力、交往能力和創造力。

（4）分組教學方法的應用及運動技能教學規律的遵循。體育教學中的分組不僅僅是提高學生興趣的一種形式，更是要發揮這種教學形式的特點，達到最好的教學目標。根據教學計劃的制定，體育教學可根據學生情況從幾個方面將學生進行分組。按照學生原有的技術情況，根據學生身體素質，根據學生學習能力等等，這樣，使各層次的學生都能達到各自的目標，獲得成功的喜悅，最大限度地激發學生學習的積極性，培養對體育學習的興趣，增強學習的自信心。除了靈活運用教學方法、形式，體育教學還應遵循運動技能教學規律。即技術由易到難進行教學。當然，運動技能教學也要根據運動項目的特點進行，并且要遵循其教學規律。這要求我們一定要從學生的興趣需要、從項目特點上去把握。

5、結論

如今很多學校都面臨著小班化的問題，如何發揮小班化教學的優勢，彌補缺失，是每一個體育工作者都在探索的問題，本人根據個人教學經驗和自身面對的小班化問題，通過查閱資料和向有經驗的老教師訪談、學習，就小班化后如何提高課堂效率進行了幾個方面的分析，希望能給廣大體育工作者提供一些借鑒。

[1]張玉容.淺談小班化教學的優勢[J].教師,2011，(4).