高中體育分層教學有效性探究

□ 葛承國（平陰縣第一中學 山東 濟南 250400）

分層教學就是根據大綱和教材的要求，在教學班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的指導，從而使各類學生在在原有基礎上都得到發展，從而體現出素質教育的“全體性”特征。所以教師只有從教材內容、知識結構特點和學生實際能力出發，并使之有機結合起來，才能取得較好的教學效果。

1、教學對象分類

在教學班中，以“類”替“層”更具操作性，即“分類指導”。體育教學中的分類指導是指根據學生的性別、身體素質、學習方式、個性心理特征等相關因素將學生進行合理的分類，根據學生的不同類型以及每類學生中的層次差異進行有針對性的指導。通過性別、素質、學習方式和學生個性心理特征來將學生進行分類，讓能力不等的學生在與自己能力差不多的學生群中一起學習一起競爭，這些學生就沒有優越感和自卑感，讓他們之間的競爭積極性更高，無論是學習技能還是活動能力之間的競爭，他們都知道只有自己更加努力才能有超越別人的可能。另外在學習各階段，要對各層次學生進行適當的調整，能更好地促使各層次學生在學習上都能得到循序漸進地不斷發展和提高，對不同層次提出不同的要求，采用不同的教學方法和手段，這樣分層次教學針對性強也更有利于我們的教學；而且適時的對各層次的學生根據進步大小情況適時進行調整，大大調動了學生的主動學習的積極性，也能更好的促進了全體學生的共同進步和提高。

2、教學目標分層

2.1、素質較差學生

該層次的學生我們在學習過程中，應以掌握教材最基本的理論論知識，掌握初步的運動技能，身體素質達到一定水平，完成課堂的基本學習任務為目標。如在羽毛球的選項教學中，教師應以掌握最基本的握拍方法、發前場球、發后場球和擊后場球為學習目標，在學生完全掌握了這些基本技術后再入一點其他有一定難度的技術學習來進一步提高。

2.2、素質中等學生

該層次的學生應以能較好的掌握基礎知識，較為流暢地掌握所學的運動技能，學習過程中能獨立思考、具有一定分析問題和解決問題的能力為主要學習目標。如在羽毛球選項教學中，該層次的學生有了一定的單項技術基礎，但是個別技術還不到位，如后場放網前球時過高，網前挑球時沒到后場等，對該層次學生的教學中應以繼續鞏固練習單個技術為主，達到能較為流暢地掌握所學的運動技術。

2.3、體素質優秀學生

該層的學生應以進一步拓寬視野，加深對運動技術內涵的理解，努力提高自己的運動成績，結合運動技術的改進不斷增強體質為學習目標。如在羽毛球選項教學中，該層次的學生羽毛球單雙打技術有一定的基礎和了解，我們教師就應以怎么樣去進一步提高和加深他們的技術為主要教學目標，如在單打中假動作技巧的運用，在實踐中讓學生掌握能通過假動作把對方調動在場上來回的跑動消耗體能，輕松戰勝對方。

3、教學過程分層

分層目標的設定以后，分層的教學指導是完成所定目標的關鍵，新的課程標準導向以學生為學習的主體，但絕不能忽視教師的指導作用，教師在分層教學中的指導點撥是促進目標達成的關鍵所在，實現分層教學的最優狀態離不開教師創造性思維和創造性勞動。

分層教學指導，教師首先要明暸各層次學生的情況，設計不同層次的練習內容和練習方法，從而注意在不斷的巡視中；或參與其中學練；或點撥學習提高；或提示的創新練法；或需助糾錯、改過；或指導評價。只有這樣分層才能符合學生需要，分層才有實踐意義，否則就是“放羊”教學的翻版。

分層指導要注意發揮各層次、小組組長及骨干的作用。教師可在課前結合課的內容給這些組長、骨干布置所要學練的內容，提示他們去組織，提示他們去創設新的練習，提示他們激勵同組同學達成目標，共同提高。在多層次的教學中單靠教師一個人，縱然有三頭六臂也難以達到教學的最優狀態，唯有充分發揮骨干的力量才可完成。

4、教學評價分層

在教學過程中我們要按層次目標進行多維度的評價，對于不同層次，不同項目的測試，制定不同的成績標準。在教學評價中，要重視不同層次學生成績提高的幅度。老師的評價要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的“亮點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。

對于素質較差學生，教師應該多表揚，肯定他們的點滴成績、進步，讓他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅。要讓學生與自己的縱向比較，讓他們看到自己的進步。對于素質中等學生，教師應該多用激勵的評價方法來鼓勵他們去完成得更好，當他們出現不足或錯誤時，不要直接否定，要委婉的教導和引導他們。對于素質優秀的學生，教師應該以考察該類學生能否在良性的競爭中發現自己存在的不足并加以改正。鼓勵他們要多觀察別人的比賽中有那些優點值得自己去借鑒和學習，并且在觀看別人比賽的過程中能找出別人存在的弱點，如：后場反手，網前放小球等，制定出自己正確的作戰方針。