素質教育背景下高校體育教學評價體系的構建

□ 劉穎韓曉微李海濱（.黑龍江外國語學院體育教研部；.哈爾濱市第十三中學校體育組 黑龍江 哈爾濱 50000）

隨著素質教育等現代教育理念的提出，高校體育教學作為整個體育教育的終端，作為高等教育一個必不可少的組成部分，它不但影響到學生身體和心理素質的提高，而且關系到素質教育的全面開展及高等人才培養的質量。因此如何提高高校的體育教學質量，貫徹落實健康第一、快樂第一等素質教育的理念，樹立終身體育的理念，成為高等教育及高校體育教育關注的重點問題。體育教學評價作為體育教學中的重要組成部分，是提高高校體育教學質量的一種有效手段。構建一個完善的教學評價體系，對教學過程和成果進行正確、有效的評價，成為切實落實素質教育、全面提高學生綜合素質的必要環節。

素質教育對高校體育的影響主要體現在教學目標和教學方法兩個方面。教學目標的設置應區別于傳統的目標設立。教學的重心不只是追求最后的優異教學結果，而在于培養學生正確的鍛煉方法、樹立正確的人生觀，促進學生全面發展，激發學生的創造性，培養高素質的綜合性人才。隨著社會不斷的發展，教學方法同樣需要改革。應在保證教學質量的前提下，提高教學效率，在固定的教學時間內，不僅提升學生體育技能，而且培養學生積極的心態，勇于拼搏，樂觀面對人生。

1、體育教學評價概述及現狀

1.1、體育教學評價概述

體育教學評價的概念包括5個方面的內容，評價依據是根據教學目標和體育教學原則設立的。評價依據均具有客觀性和規范性，具有教學評價的信度和效度。體育教學評價的內容是教學的過程和結果，評價的對象是師生雙方，包括評價學生的技能水平和品德行為，教師的授課能力及師德等。體育教學評價包括定性評價與定量評價，前者用來修正教學目標，后者用來量化具體的學習效果。教學評價過程伴隨教學過程的始終，從教學目標的設立，教學行為的實施，到教學效果的實現。以便于及時調整教學行為，解決教學中出現的各種問題。在素質教育要求下，體育教學評價的范圍更加廣泛，包括情感、思想以及價值觀等方面的考察。

體育教學評價具有以下特點：評價功能的決策性，體育教學評價具有導向、管理、協調等功能。師生均可以通過反饋信息，來及時調整教學行為和學習行為，相關管理部門可根據反饋信息，改善教學工作的管理；體育教學評價指標具有客觀性，而且指標易于進行量化評價；體育教學評價過程是一個有序的過程，包括制訂評價方案、實施、檢查、總結4個階段；體育教學評價具有即時性，教學行為與學習行為的評價實際上都是即時發生著的。

1.2、體育教學評價的現狀

現行的體育教學評價體系雖一定程度上具有教學評價的功能，但仍存在著較大的缺陷。因教學思想的落后，導致評價不具有客觀性，以所傳授技能的學習為重點，以單一性的考試作為唯一評價手段。評價內容具有片面性，以考察學生體能等單一定量標準為考核指標，忽視學生主觀能動性的調動。評價指標忽視個體的差異性，一刀切的考核標準，未能注重個體差異性發展，極易傷害學生的自信心，影響其后的體育鍛煉及學習的積極性，不利于終身體育習慣和能力的形成。

2、體育教學評價體系的構建

2.1、構建體育教學評價體系的基本原則

體育教學評價體系構建的基本原則包括6項，客觀性原則，評價體系的組成要素及評價過程都應具有客觀性，作出實事求是的評斷；可行性原則，體系的建立及指標的確立應符合體育教學的特點和學生學習的特點，使所確立的指標可以反映教學效果；科學性原則；可比性原則，評價體系的指標可以反映被評價對象的共同特點，具有可度量的性質，便于操作，可得到明確的結果；全面性原則；導向性原則，及時反饋信息，以便修正教學活動中的不足。

2.2、體育教學評價體系指標構建的方法

體育教學評價體系的構建是一個技術性很強的過程，同時需要把國家的基本教育政策作為指導依據。首先對教學的總體目標進行分解，分解為具體的教學分目標，形成一個完整的目標層次系統。其次對分級目標進行篩選，合并內容上相似的指標。指標的篩選通常有經驗法、理論推演法、專家評判法3種方法。然后界定各評價要素的范圍，明確各評價指標的內涵及外延，確定被評價的本質問題，避免評價范圍過寬或過窄。清晰的表述相關要素，這樣利于評價工作的實際操作。最后對于初步建立起來的評價指標體系，在小范圍對象內進行教學工作的預評價。通過相關反饋信息，對評價體系進行修改，完善整個指標體系。

構建高效體育教學評價體系還應更新認識，確立科學的評價理論基礎。及時總結經驗，不斷豐富和完善體育教學的評價內容，力求評價方式的多樣化，單一的評價方式極易損傷學生的積極性。高校體育教學評價體系的構建是一項復雜且精密的工作，高校應以素質教育為目標，不斷修正教學評價體系，促進學生的全面發展，為國家培養高素質的綜合人才。

[1]謝宗皖.新形勢下高校體育教學評價體系構建初探[J].職業圈,2007，(2).