解析學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的情感教學(xué)

劉宏燁

（山西呂梁學(xué)院汾陽師范，山西 呂梁 032200）

鋼琴教學(xué)在學(xué)前教育中占有重要地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師有將樂曲彈奏技巧傳授給學(xué)生的任務(wù)。在課堂上，教師要檢查學(xué)生的作業(yè)，以及對學(xué)生所彈奏曲子加以指點(diǎn)和評分。學(xué)生則以所給的評分多少來判斷自己優(yōu)秀與否。可見，單一的評價方式不能滿足當(dāng)今的素質(zhì)教育特色。尤其是在學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中，情感教學(xué)的成果也是一個有效的評價方式。

論文從鋼琴教學(xué)中教師的地位和學(xué)生的作用出發(fā)，闡釋了教學(xué)中情感教育的表現(xiàn)形式和傳遞方式。除此之外，學(xué)前教育設(shè)計時也要注意鋼琴教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)置、教學(xué)考核方式等各種因素對情感教學(xué)的影響。對音樂的審美是人類社會文明進(jìn)步的一個顯著特征，它可以陶冶人類的精神和品格，因而音樂教育就成為人類社會文明和進(jìn)步的需要。尤其是在學(xué)前教育中，學(xué)生天生對音樂的認(rèn)識是最為原生的，以至于當(dāng)代學(xué)前教學(xué)中音樂教學(xué)的重要性逐年增加。因而，鋼琴教學(xué)的分量凸顯的同時，利用鋼琴對學(xué)生的情感教育也越加重要了。

一、教師在鋼琴教學(xué)中情感的主導(dǎo)作用

教師應(yīng)該在鋼琴教學(xué)中起到情感傳遞的主導(dǎo)性作用。在鋼琴教學(xué)中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的作用，他將教材與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合在一起。這種結(jié)合的結(jié)果就是，學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識和技能。在鋼琴教學(xué)中，教師可以采取有效的教學(xué)方式來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.強(qiáng)弱處理能在一定程度上傳遞情感色彩。鋼琴是演奏音樂的工具。但它不僅僅是一件工具，還被人們賦予了“音樂靈魂”之稱。曲目可分為悲傷、歡快、喜悅等各種情感。那么，怎樣才能處理彈奏的強(qiáng)弱和快慢，是值得深究的問題。同時，何時采取何種節(jié)奏也是有所要求的。

2.肢體表情的展現(xiàn)可以幫助教師在教學(xué)中傳遞情感。肢體語言的運(yùn)用是教師所應(yīng)掌握的技能之一。學(xué)生年齡都不是很大，對于高深的文字不能很好地理解，但是對于各種肢體表情是不存在障礙的,教師的一顰一笑都會無形中影響到學(xué)生的內(nèi)在感受。在演奏曲目時，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胄┲w表情語言來讓學(xué)生體會其中的感情色彩。與此同時，受到教師感情影響的學(xué)生也會增加學(xué)習(xí)新知識的興趣和積極性。

3.教師可以在講授曲目之前將當(dāng)時的作曲背景詳細(xì)地描繪出來。每一首歌曲都會有一個美妙的故事,在故事中，我們可以深刻地體會出作者的情感，悲痛、喜悅抑或是迷惑。了解樂曲的背景是情感教學(xué)的起步階段，該階段的成果將直接影響后面的教學(xué)順利程度。

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)任何新的知識都是一個模仿的過程。就如小鴨子學(xué)老鴨子走路一樣，教師就是學(xué)生們模仿的對象。教師必須擁有豐富的情感體驗，才能將其傳授給自己的學(xué)生。因此，學(xué)生在模仿老師表演的同時也要模仿教師的感情色彩，這樣才能讓彈出的音樂去感染到別人。之后，學(xué)生要在音樂的演奏上加上自身對音樂的感受、理解與創(chuàng)造。在鋼琴教學(xué)中，這個要求是有一定難度的，但是，教師可以根據(jù)實際情況對樂曲進(jìn)行創(chuàng)新性創(chuàng)作，活躍課堂氣氛，達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的目的。

二、學(xué)生在鋼琴教學(xué)中情感的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的上課形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到提高，更不要提教學(xué)中的感情教學(xué)了，同時也耽誤了一些富有音樂天賦的學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在眾多的鋼琴曲目中，都會有力度符號的標(biāo)識，這個音樂符號是教師必須讓學(xué)生掌握的，因為它與內(nèi)容緊密相關(guān)。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身對音樂作品彈奏力度處理的能力是鋼琴教學(xué)的主要內(nèi)容。鋼琴外部符號的學(xué)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要將基本的鋼琴技能傳授給學(xué)生。同時，要注意在鋼琴作品中有強(qiáng)弱的對比，如果無論什么樣的曲子都用一種力度來彈奏，那顯然是錯誤的，會失去彈奏的感情度和對音樂的表現(xiàn)力。當(dāng)然，對學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，要做到這一點(diǎn)還是較難的，不僅要求彈奏者要有韻律地把人的內(nèi)心情感用音樂的形式表現(xiàn)出來，還要學(xué)習(xí)何時能用合適的力度表現(xiàn)不同的音樂波動、音樂基調(diào)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

總之，對于學(xué)前專業(yè)鋼琴教育而言，注重從音樂感情上培養(yǎng)孩子是學(xué)前專業(yè)鋼琴教學(xué)的重中之重，不僅在鋼琴教學(xué)中使學(xué)生的音樂表現(xiàn)力得到訓(xùn)練和提高，而且擴(kuò)展了學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力，更有效而快捷地提高了學(xué)生鋼琴技能水平，使學(xué)生的專業(yè)技能得到可持續(xù)發(fā)展。相信經(jīng)過情感教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，將是鋼琴素質(zhì)創(chuàng)新性教學(xué)的目標(biāo)。

三、教師和學(xué)生在鋼琴教學(xué)中情感合作

在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的權(quán)威，學(xué)生演奏的音樂往往需要教師精心指導(dǎo)。教師占有絕對的主導(dǎo)作用，學(xué)生只能服從教師的命令，沒有絲毫的感情傳遞。

1.教師可以采取集體教學(xué)的形式對其進(jìn)行教學(xué)。集體教學(xué)是教育教學(xué)中最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式也是各個階段教學(xué)中都采用的教學(xué)模式。其主要優(yōu)點(diǎn)在于：有助于教師的管理，讓老師可以根據(jù)教材有組織、有策略地進(jìn)行教學(xué)。這樣，教師能在一定的時間內(nèi)傳授所要求的知識和技能，順利完成教學(xué)任務(wù)。在課堂上，集體教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的良性競爭，相互比較和取長補(bǔ)短，有助于成績差的學(xué)生經(jīng)過自己的努力跟上大部隊。然而，集體式教學(xué)始終是教師在上面講授，缺少學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)，不利于自我個性的發(fā)展。

2.教師也可以采取小組交流的形式對其進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在小組內(nèi)可以暢所欲言，抒發(fā)自己對音樂的不同感受。在交流活動中，學(xué)生是策劃者、音樂會的組織者。他們除了獨(dú)立表演自己設(shè)計的作品外，還必須對音樂有自己獨(dú)特的體會。此模式旨在通過學(xué)生交流各自的自主創(chuàng)新演奏，達(dá)到相互借鑒、拓展視野的目的，從而增強(qiáng)再探索的研究興趣。這種形式可以很大程度上提高學(xué)生的自主性、感情的豐富性和對音樂的研究和學(xué)習(xí)能力。此外，通過成立學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助組，可以激勵學(xué)生之間的感情交流和抒發(fā)自我情感的能力。

總之，兩種教學(xué)方式都可以在鋼琴教學(xué)中采用，尤其是小組教學(xué)更能促進(jìn)情感教學(xué)的進(jìn)行。兩者可以穿插采用，相輔相成，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在鋼琴教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭捎闷渌虒W(xué)模式也是被允許的，只要能豐富學(xué)生的情感，達(dá)到情感教學(xué)的目的。

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