淺談高校設計色彩課程教學中創造性思維能力的培養

趙雙華

(牡丹江大學傳媒與藝術學院,黑龍江 牡丹江 157000)

創造性思維能力對于培養高校藝術設計專業人才來說，不僅是最基本、最重要的素質，而且有著重要的意義。藝術設計人員所從事的職業可以說與創造性密切相關，設計人員要運用創造性思維來完成各種藝術設計的創造性活動。創造性思維能力強的設計人員，善于觀察并發現身邊事物的美，并能很好地將其轉化為設計靈感，將平淡化為神奇；思維活躍，創新意識強，對新鮮的事物敏感，時刻處于創作的狀態，保持設計思路源源流淌，設計靈感永不枯竭。由此可見，在高校設計色彩課程教學中，對學生創造性思維能力的培養具有極其重要的意義。

一、創造性思維的概念

創造性思維是指用創造的理念、創造的方法解決問題時的思維，它是人類思維的高級表現，是一種具有主動性和獨特性的思維活動。它往往以新穎、不同尋常的方式主動思考并解決問題，反映事物本質屬性和內外在聯系，是具有新穎的廣義模式的一種可以物化的思想心理活動，它寓意于抽象思維和形象思維的結合之中。創造性思維主要具有思維形式的反常性、思維過程的辯證性、思維空間的開放性、思維成果的獨創性以及思維主體的能動性等特點。

創造性思維的基本指向是刻意求解，力求把握對象內部、外部的新聯系，發展變化的新規律，提出解決問題新設想、新方案，用新的途徑、辦法克服困難，取得進展。

二、在設計色彩課程中運用項目化教學方法，培養學生的創造性思維能力

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

（1）目標指向的多重性。對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。對學校，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。

（2）培訓周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。

（3）可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。

（4）注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、訂制工藝。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？

三、把創造性思維訓練融入到設計色彩課程的教學中，提高創造性思維能力

（一）聯想思維法

聯想思維法就是根據事物之間所存在的接近、相似或者是相對的一些特征，展開由此及彼、由近及遠、由表及里的一種思考的思維方法。聯想思維要遵守以下三條基本思考法則:

1.相似聯想。通過聯想事物之間的關聯性，對大腦產生一定的刺激后，能夠迅速地做出反映，聯想起近乎相似的外部刺激或環境的相似之處，從而獲得新的思路。

2.接近聯想。一事物與另一事物在特性上比較接近，但不相似，更不相同。利用事物相接近的特性進行聯想，盡可能地尋找事物之間潛在的聯系性，這也是獲取創新思路的有效途徑。

3.對比聯想。通過大腦聯想起與這一刺激完全相反的經驗。

（二）同構性思維方法

同構性思維方法是指根據主題，以尋找不同事物在形式與內容、表面與內在上的共同之處的方式展開創造性聯想和設計構想的思維。將所找到的兩個或兩個以上帶有獨立信息的，但相互間有聯系的設計元素按照一定的規律加以構成，排列融匯，將抽象的“意”通過具象的“形”傳達出來。同構性設計思維的應用，有著增強設計作品形式與內涵的簡潔性、生動性、趣味性及情感性方面的作用。同構性思維的主要方法有以下幾種：

1.相似形同構，是指不同物體間在外形特征上所表現出的趨同。藝術設計是以形象表達理念的創作活動。形象的相似性是激發同構聯想和同構設計的重要方法之一，也是最直接的方法。

2.正負形同構。指在一個特定的平面里，正形和負形相互借用，隱含著兩個不同含義的“相關語”，兩者的含義或是相反或是相關。這種圖形的矛盾關系顯示出強烈的視覺沖擊力。運用這些超常規的同構思維方法，往往能通過精心構建的荒謬圖形準確地傳達設計師的核心理念，起到良好的設覺傳達的目的。

3.含義同構。指利用事物含義的相似因素并通過人們的聯想來傳遞某種意念或商品信息的表現手段，我們稱之為“含義同構”。含義同構就是借用一種概念說明另一種概念，屬于邏輯思維的過程。

（三）發散思維方法

發散思維法又稱輻射思維法，它是從一個目標或思維起點出發，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。這種思維方法常常把人帶入一個廣闊的天地，使人的思維趨向靈活、多變，激發“異想天開”，促進發明創造。

發散思維的訓練方法大致有兩個，分別是橫向思維法和縱向思維法。

1.橫向思維法

它是一種廣度思維方法，是將常規的單項、單角度思維聯系起來，從多方面、多角度或改變角度去認識問題，使已知的認識得以深化、擴展或修正的一種思維方法。用挖洞來比喻，橫向思維就是一種試著在多角度挖洞的思維方法，強調數量上、形式上的豐富性。

2.縱向思維法

它是一種深度思維方法，是將思維發散方向向縱的發展上延伸，依照各個步驟和發展階段進行思考，從上一步想到下一步，從而設想、推斷出下一步的發展趨向，確定研究內容和目標?？v向思維就是一種深挖同一個洞的思維方法。

（四）收斂性思維方法

收斂性思維又被稱作集束思維或聚合思維，是一種在已有的眾多信息中尋求最終理想答案的思維。為了尋求此答案，思維操作的每一步驟都指向這個答案，即以目標為核心，進行有目的的選擇和創造性的重組。收斂性設計思維的主要功能是求同，操作特征是小心求證，在思維過程中，它對信息進行抽象、概括、推理、判斷、比較，使之朝著一個方向聚斂集中，形成一種答案。收斂性設計思維的思考方法有：

1.分析綜合法。我們在思考問題時最初認識的僅僅是問題的表層（表面），因此也是很膚淺的東西，然后層層分析，向問題的核心一步步地逼近，拋棄那些非本質的、繁雜的特征，以便揭示出隱蔽在事物表面現象內的深層本質。

2.目標確定法。確定搜尋目標（注意目標），進行認真的觀察，作出判斷，找出其中的關鍵，圍繞目標定向思維，目標確定得越具體越有效。

3.聚焦法。就是人們常說的沉思、再思、三思，是指在思考問題時，有意識、有目的地將思維過程停頓下來，并將前后思維領域濃縮和聚攏起來，以便幫助我們更有效地審視和判斷某一事件、某一問題、某一片段信息。

（五）靈感思維法

所謂靈感思維，就是一種用直覺為接通媒介的突發性和非自覺性的創造性的思維活動。靈感思維有以下幾個特點：

1.突發性。這是靈感思維最大的特點，它是突如其來的，是出乎作者意外的。這正如畢加索所說：“一幅圖畫，不是事先設想的，也不是早就定型的。當人們作畫之時，就隨著作者的思維而變化?！庇腥苏f，每個畫家一生不可能畫出完全相同的兩幅畫，這是因為畫家憑靈感創作，而每次靈感是不能重復的。

2.非邏輯性。指這種思維活力不遵守邏輯思維規律，所思考的事物之間亦無因果關系。

3.瞬時性。靈感具有“稍縱即逝”的現象，它不容易閃現，但卻是很容易消失。

4.獨創性。靈感思維打破了常規思維規律，是一種突破性思維，它往往導致科學發現與文明。

（六）想象思維法

關于想象思維訓練的方法眾說紛紜，在這里為了便于理解以及從藝術設計教學的實際出發，將其概括為再造想象和創造想象兩種方法。

1.再造想象法

再造想象法是人們根據別人的言語敘述、文字描述或圖形示意等，在頭腦中憑借形象的觀念、形象的典型形成新形象的思維方法。它雖然是通過再造別人想象過的事物進行想象訓練，但這種再造不是別人想象過的簡單重現，而是依據自己以往經驗再造出來的，又由于個體之間的知識、經驗、興趣、愛好、個性及遺傳素質等方面的差異，所以每個人再造出來的形象也會各不相同。此種方法是為對應想象思維類別中的形象想象而設計的。

2.創造想象法

創造想象法不論在難度還是價值上都高于再造想象法。之所以難度高，是因為它是在不依據現成描述的情況下而進行獨立創造新形象的訓練。其價值表現在:創造形象時，創造者會按照預定的目的，從對事物內在本質的了解出發，根據自己的創見，按事物內在規律性進行選擇、加工、改組，形成一個整體，所以創造的形象總能以嶄新的面貌呈現出來。因而說，創造想象法對想象思維訓練乃至創造性思維訓練都起著不可或缺的作用。

通過以上對創造性思維訓練方法的逐一總結我們不難發現，事實上不論是發散思維、想象思維、聯想思維亦或逆向思維，在具體的訓練方法上都或多或少存在交叉重復(你中有我、我中有你)的現象。這種現象恰好從相反角度證明出，創造性思維一般不會僅依靠某單一形式的思維起作用而發生，它的產生必然是眾思維方式共同參與、合作的結果。所以，我們也應該擺脫以往單一的思維訓練模式，依據實際需要，靈活地將這些思維訓練方法貫通起來，整合重構出多元化復合型訓練模式，從而使學生能夠在開發思維的同時加深對綜合思維作用的認識，增強綜合思維應用意識，進而更加有效地提高學生的創造性思維能力。

[1]尹定邦.設計學概論[M].長沙：湖南科學技術出版社，1999.

[2]（美）魯道夫.藝術與視知覺[M].成都：四川人民出版社，1998.