中介語研究及其在外語教學中的應對策略

安旭紅，張 婧

（ 1.貴州師范大學 大學外語教學部，貴州 貴陽 550001；2.貴州師范大學 國際旅游學院，貴州 貴陽 550001 ）

一、中介語

長期以來，中介語一直是二語習得研究領域的熱門話題。著名語言學家Selinker（塞林格）于1969年提出這一概念，1972年其著名論文Interlanguange（中介語）的發表，標志著這一理論的正式建立。Selinker 認為，中介語是指第二語言學習者使用的介于母語和目的語之間的一種獨立的語言系統，在結構上處于母語和目的語的中間狀態，它兼具學習者母語和目的語的特征，以母語為出發點會隨著語言的輸入增加逐漸向目的語靠攏，但卻不是目的語[1]。對于中介語這一語言現象，Corder（1971）稱其為學習者獨有的特定方言（idiosyncratic dialect）。他認為，學習者習得第二語言是對目的語“假設——驗證”的過程，學習者在這種過程中產生的系統偏誤，恰好是這種過渡能力的表現。而Nemser（1971）則把中介語稱之為“近似系統（approximative system）”。他認為，學習者的語言系統是一個演化、發展，逐漸接近目的語系統的，不斷變化的連續體。我們可以認為，中介語在結構上是處于母語與目的語之間的中間狀態，但這種語言系統又不是固定不變的，而是隨著目的語知識的增加逐步向目的語水平靠攏，是從第一語言到第二語言的中間過渡形式，處于不斷的演變和發展變化之中，它是學習者在學習新語言的過程中所構建的獨立語言體系。本文著重研究分析中介語的特點和產生的根源，并就外語教學中中介語現象的應對策略提出一些建議。

二、中介語的特點

中介語作為一個獨立的語言系統與其他自然語言一樣，有其自身的特點，主要表現為可滲透性、系統性、階段性和石化性等。

（一）可滲透性

（二）系統性

Ellis（2007）認為，盡管中介語具有可變性，但學習者對第二語言規則的運用是可預測的，中介語同其他的自然語言一樣，具有人類語言所具備的一般特征和功能，同樣由一系列規則組成，且自成體系。學習者在學習第二語言時雖然會出現錯誤，與目的語系統有差距，但學習者目的語使用中的這些中介語仍然遵循一定的規則，不是任意的。這種系統性中介語的語言規則與特征具有內在的一致性。

（三）階段性

第二語言學習者對目的語的規律所做的不正確的歸納與推斷而產生的語言系統是一個不斷變化和發展的連續體。隨著學習者語言水平的提高和交際增長的需要，這一語言系統不斷發展，由簡單到復雜，由低級到高級，逐漸脫離母語的束縛，向目的語靠近，從而呈現出一定的階段性。H.D Brown[2]把中介語的發展分為四個階段：（1）前系統形成或無規律語言錯誤階段（pre-systematic/random error stage），由于學習者缺乏目標語的系統知識，所犯錯誤多是無規律可循；（2）突生階段（emergent stage），學習者掌握了一定的目標語規則，但目標語系統不夠穩定，語言應用能力倒退到低一層次；（3）系統形成階段（systematic stage），學習者的語言輸出比較接近目的語規則；（4）后系統形成或穩定階段（post-systematu stage），學習者基本上掌握了目標語。

（四）石化性

中介語是第二語言認知中的必經之路。中介語介于母語和目的語之間，并隨著語言輸入的不斷增加而逐漸向目的語靠攏。從理論上，中介語應隨著學習量的增加而最終達到目的語這個終點。然而，研究表明，絕大多數的學習者的外語水平提高到一定程度之后，就不再像學習的最初階段那樣繼續穩步上升，而是處在一種仿佛停滯不前的徘徊狀態。這種現象就是中介語的石化現象。Selinker 在 1969年重申對石化現象的定義時說道：“語言石化現象是指外語學習者的過渡語中一些語言項目、語法規則和系統性知識趨向于固定下來的狀態，年齡增長和學習量的變化對改變這種固定狀態不起作用……，石化結構一般以潛在的方式存在，甚至在表面上似乎已經清除了以后，還是會在過渡語的使用中出現”。Selinker 還指出：大約只有5%的學習者對目的語的使用可以達到與母語使用者相同的水平，而絕大部分人會在某個階段停滯不前。

語言石化現象是第二語言習得過程中的獨特現象，可能會在外語學習者學習的任何階段出現，因此又是外語學習中不可避免的現象。不僅大部分成人學習者，而且處于語言發展最佳期的兒童第二語言習得者都無法獲得與母語使用者同等水平的語言能力。

三、中介語的成因

探尋中介語產生的根源，以了解學習者在二語學習的過程中其語言系統與認知系統的聯系，對外語教學中具有重大意義。Brown Houglas（1994：213～217）認為，錯誤的根源來自于語際遷移（Interlingual transfer）、語內遷移（Intralingual transfer）、學習環境（context of learning）和交際策略（communication strategies）等四個方面的影響。

（一）語際遷移

學習外語的初始階段，學習者不可避免地會受到母語的干擾。因為在對第二語言系統還不熟練的時候，母語是學習者唯一可以借鑒的語言系統，他們往往由于不熟悉目的語的語言規則而機械地套用母語規則處理目的語信息。學習者在這種情況下，往往把母語中的語音、詞匯、語法及語用等方面的規則錯誤地運用到目的語的語境中，結果就是形成處于目的語和母語之間狀態的中介語系統。由于受母語思維的影響，中國的英語學習者容易犯中式英語的錯誤，即使學習者學習了好長時間的外語，仍然無法克服他們的“外國腔”。如，漢語元音無長短之分，因此，Lead 常被誤讀為lid，而英語中的長短元音能區別詞義，這就會造成聽者理解上的錯誤。又如，在中國學生的寫作或會話中，常會出現這樣的句子[3]：“In the playground,people mountain people sea”（操場上人山人海）；“You give me stop”（你給我站住）；“This is a big thing”（這可是一件大事啊）；“We played very happily yesterday”（我們昨天玩得很開心）；“Yesterday,there was a big rain”（昨天下了一場大雨）。顯然，這些錯誤用法都是受到漢語的影響或者中式純漢語說法，由于找不到對應的英文，而從字面上直譯過去的，是典型的中國式英語（Chinglish）。在語用方面，學生也經常因受到漢語文化與語境的影響而在使用英語時出現錯誤。如，中國學生在機場或車站迎接外賓時經常會問候“Are you feeling tired？”但對于以英語為母語的人，尤其是上級人士，這種問候形式是極不禮貌的，而應該說“Did you have a good jourey？”很顯然，這種語用上的錯誤又是受到漢語文化負遷移的影響。

（二）語內遷移

研究表明，外語學習者在早期受語言間相互的干擾和影響較多，但隨著新語言系統知識的不斷獲得，語言本身內部系統的不斷影響對其語言學習的影響就逐漸顯現出來。因為隨著學習的進步，已逐漸獲得的目的語系統就自然成為學習者的經驗中的一部分，并指導著對其目的語的運用。由于對目的語還未掌握透徹，語內負遷移就自然地產生了，也被稱為過渡泛化（overgeneralization）。目的語泛化指在擴大目標語規則中產生的中介語認知，包含語言學習者習慣于依照目的語的某項規則（尤其是語法規則）錯誤地運用到其他語境中的一種現象。泛化的前提是規則適用對象的某些相似，而泛化的本質是相似類比。但是，個別的相似可能讓學習者產生部分甚至全體相似的錯誤認知。泛化一旦過渡，超越了類比的相似基礎，便出現錯誤。如，將名詞復數規則、動詞過去式規則、動詞第三人稱單數規則、動詞搭配等語言規則過渡等同化。又如，許多二語學習者常常會造出下面這樣的句子：

例1 There are a lot of rices in the bag.

阿里聽到這聲音，怔了怔，立即停止吵鬧。他走近羅四強，把耳朵貼在手機上，站在那里，靜靜地聽，一直聽到哀樂完畢。阿里自言自語說：“嗯，姆媽睡著了。”然后就低頭沮喪地走進自己的房間，一屁股坐在床上。

例2 She leavad here last week.

例3 He can draws very well.

例 1 中，學習者錯誤地認為可以把可數名詞復數的變化規則運用到不可數名詞 rice 的形式變化；例 2 中，學習者把規則動詞過去時形式的變化規則錯誤地擴展到不規則動詞leave 的過去時形式變化；例 3 中，學習者錯誤地合并了情態動詞can 和動詞draw 一般現在時第三人稱單數形式的使用規則。

（三）學習環境的影響

對中國的外語學習者來說，通過自然交往學習外語的機會極少，外語學習主要靠課堂。因此，課堂教學便成為向學生提供可理解性語言輸入的一個重要渠道。目前，中國學生學習外語的目的大部分是為了應試，而教學的重點也在語法知識上，不少外語教師在課堂上甚至用漢語來進行教學，學生沒有機會接觸目的語。而有的教師發音不準，地方口音很重，對中外語言文化差異不敏感，本身使用的就是中介語，因而在課堂上給學生的就是一種中介語的示范和語言輸入。而輸入是輸出的基礎，沒有足夠的高質量的目的語的輸入，輸出的質量自然不會高。其次，由于我國公共外語實行大班教學，很難制造充分的情景和機會讓所有學生有效地輸出外語。再加上對于語言形式的完美追求常常人為造成學生焦慮恐懼的心理障礙，使其不敢或不愿意開口進行語言的運用訓練，長此以往惡性循環，中介語向純正的目的語過渡將漫漫無期。

（四）交際策略的影響

對于二語學習者來說，由于目的語語法或詞匯知識的匱乏，學習者在進行交際時，有時候很難用現成、準確的語言形式來表達自己的意思。為了克服這一困難，他們常常求助于各種交際策略。selinhker 發現，學習者的語言達到一定的程度后喜歡用回避（avoidance）、替代（replacement）等策略去克服交際中存在的困難以達到交際的目的，久而久之，學習者便容易形成錯誤的習慣。同時，由于交際目的已經達到，學習者就不太注重語言能力的提高，甚至會停止語言的學習。Eliihs[4]認為，過分成功地利用交際策略會抑制第二語言的習得，有些學習者會因此感覺到沒有必要對新的目的語知識形成假設并加以驗證。

四、外語教學中中介語現象的應對策略

中介語理論的提出就要求教師在外語教學中要用客觀的態度來看待語言學習者二語習得過程中出現的中介語現象，及時正確引導語言學習者積極地應對這種現象，同時注意在外語教學過程中采取正確的引導策略，以幫助語言學習者在早期二語學習階段就很好地順利越過障礙，加速他們的中介語向目的語靠攏的進程。

（一）正確對待中介語錯誤

中介語是二語習得者對目的語規則所做的不正確的歸納與推論而產生的一個語言體系。因此，中介語經常被視為不能容忍的錯誤。但它貫穿于二語習得過程的始終，是任何一個外語學習者在學習外語過程中的必由之路。在外語教學中，錯誤應被視為是學習者第二語言發展狀況的一種標志。錯誤的出現表明學習者在建立其中介語過程中積極地進行假設、驗證，不斷修正那些偏離語言規則的語言現象，使之接近目的語系統。可以說，如果學習者從來不出錯，他們的中介語也許永遠不可能有進展。因此，教師應該對學生在二語習得過程中產生的偏誤持一種寬容而不放縱的態度。Ellis（1990）認為，糾錯應視錯誤性質、出錯場合、錯誤類別、學習者所處的學習階段等因素而定。（1）錯誤性質。有些錯誤，如中國學習者受母語負遷移的影響，其中介語中自然存在“because-so”、“although-but”等中式英語的運用，這類錯誤如不及時糾正，容易長久地保留在學習者的記憶當中；而有些錯誤，是由于學習者將注意力集中在表達意義上而產生的，如用“I very much like my school.”來代替“I like my school very much”，這一類的錯誤完全可以隨著語言學習的發展而克服，教師不必很在意去糾正。（2）出錯場合。不同的出錯場合應給予學習者不同的糾正方式。如，學生在課堂上進行交際活動時，最好不要即刻打斷，而應將其記錄下來，等到交際活動結束或課后給予指出，否則會影響其交際活動，進而打消其學習積極性。（3）錯誤類別。主要指口語和書面語。在對目的語的表達上，學習者口語的控制能力弱于書面語，因而對書面語中的中介語的糾正應更加重視，糾錯更為嚴格。（4）學習者所處的學習階段。總的來說，對初學者所犯的錯誤，教師應盡量加以糾正，同時兼顧學生口語的準確度和流利度。對處于高級階段的學習者，教師應重視對易導致交流誤解的中介語的糾錯，而逢錯必糾的效果則不會太明顯。

（二）克服母語負遷移

詹姆斯（James C）[5]在 1980年出版的《對比分析》一書中提出了著名的“對比分析”概念。該概念認為，兩種語言的差異導致干擾，進而導致外語學習錯誤的產生。我們可以通過對比異同，預測語言的錯誤和難點。第一語言和第二語言之間的差異越大，越容易產生錯誤。在第二語言中所犯的錯誤可以由第一語言和第二語言的差異來解釋。目的語中與學習者母語相似的成分對他來說是簡單的，與母語相異的成分對他來說是困難的，差異越大，困難也就越大。這種原有知識對新知識發生影響的現象被稱為遷移。促進新知識學習的遷移是正遷移，反之則是負遷移。Carl James 認為，教師應在語言教學中關注這種負遷移。

中國學生基本都是在漢語文化背景下學習第二語言的，因此，在學習過程中，母語的干擾作用是不可避免的。學生在嘗試使用外語表達思想時，由于外語語言知識的不完善，其思維方式或多或少總是受漢語的影響。由于漢英兩種語言，無論從語音、語義和語用方面，還是從整個語篇結構上，都存在著文化差異，而學習者經常會借助漢語的規則來處理目的語，使母語發生負遷移，從而導致中介語的產生。

母語負遷移現象是中介語體系前期階段的一個特征，教師在教學過程中如不及時糾正由于母語語言文化負遷移所導致的言語錯誤，便會使學生忽略此現象，長此以往，就會形成一種不易改變的語言錯誤模式，出現中介語石化現象，使學習者語言水平提高緩慢或停滯不前。因此，對于教師來說，應根據各種母語負遷移現象，在教學過程中引導學生學習注意英漢兩種語言在語音、詞匯、語義及語用等各方面的差異，培養學生的文化差異敏感性。這樣，就會減少母語對外語教學的負遷移現象，使母語在外語學習中起到積極的促進作用。

（三）防止中介語石化

當前，在我國的外語教學領域中，大多數外語教師并非是外語本族語的使用者，所以教師也應該在教學過程中不斷提高自身的外語語言和教學能力[5]。在課堂教學時，教師應盡可能為學生提供高標準的語音、真實的內容、豐富的語用知識和文化內涵。為了避免不正確的目的語的輸入，還應指導學生多收聽外語廣播，多看外語電視節目，多讀外文原著，多與外語本族人士交談，從而，最大限度地讓學生充分接觸地道的、活生生的目的語，進行科學完整的輸入，提高目的語的輸入質量。同時，對于學習者在學習中存在的中介語錯誤應進行具體分析、歸類，對發音、語法、語義和語用方面的不同錯誤，采取不同的方法應對，這樣就可以有效地防止中介語石化現象的產生[6][7]。

（四）教師為學生提供良好的語言環境

外語教學的最終目的就是培養學生在真實語境下的語言交際能力。教師應努力使課堂氣氛有利于學生使用好學習策略。健康、寬松、活潑的課堂氣氛，融洽的師生關系有助于學生克服困難，敢于面對錯誤。此外，在課堂教學中，教師應提供足夠的機會，使學生能運用所學的目的語知識進行交流，提高他們運用語言的熟練程度，從而加快他們的中介語向目的語過渡的進程。

五、結束語

中介語作為一門獨立的介于母語和目的語之間的過渡語言形式，有著可滲透性、系統性、階段性以及石化性等特征。中介語的出現是二語習得者在掌握目的語過程中的必經之路。二語習得是一個極其復雜的認知過程，在這個過程中，學習者的學習既要受到來自母語的干擾，又要受到目的語內部語言規則的混淆和影響，還會受到學習策略、學習環境以及其他諸多因素的影響。中介語理論告訴我們，在外語教學中，要以寬容而不放任的態度對待學習者的中介語錯誤，盡量有意識地減少母語語言文化所造成的負遷移，避免中介語石化現象的產生，為學習者提供良好的語言環境，繼而從總體上提高外語教學的效果，使學習者的中介語盡快向目的語系統靠近。

[1] Selinker,Larry.Rediscovering Interlanguage[M].Addison Wesley Publishing Company , 1991.

[2] H.Douglas Brown, .Principles of Language Learning and Teaching[M].Pearson Education ESL; 5 edition , 2006.

[3] 安旭紅.非外語專業大學生中國式英語探究[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2004，130（5）.

[4] Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press:Oxford Applied Linguistics ,1986.

[5] 詹姆斯.對比分析[M].青島：青島出版社，2005.

[6] 牛強.過渡語的石化現象及其教學啟示[J].外語與外語教學，2000，133（5）.

[7] 安旭紅，張婧.中介語石化現象及其對少數民族地區外語教學啟示[J].貴州師范大學學報（社會科學版）， 2012，176（3）.

[8] 蘭嵐.中介語及其對外語教學的啟示[J].大眾科技，2008，112（12）.