師范生教師職業技能存在的問題及對策研究

馮 麗

（河南科技學院人文學院，河南 新鄉 453003）

高校師范生培養的目標之一是成為合格的教師，教師作為一種職業要求從事該行業的人員具有相關的理論素養和職業技能，高校根據有關規定制定的師范類培養計劃目的就是滿足該行業對從職人員的要求，為社會輸送合格的中小學教師，然而有些高校的師范生教師職業技能培養不到位，導致師范生不能順利走上教師崗位而實現其就業目標。

一、教師職業技能的內涵及分類

目前在理論論述和實踐中存在著將“教師職業技能”與“教師技能”“教學技能”“專業技能”混用的現象，并且對其內涵的界定也不大相同。筆者認為，“教師職業技能”的表述比較合適，其內涵主要指教師在教育教學過程中，運用教育教學的相關知識和經驗來促使學生學習、培養學生各項素養，以達到教育目標的一系列行為和能力。1992年國家教委師范司頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)指出，師范生教師職業技能巡禮主要包括普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作和班主任工作四部分技能是高等師范學校學生的教師職業技能的主要內容。其中教學設計的技能、使用教學媒體和編制教學軟件的技能、課堂教學的技能、設計和批改作業的技能、組織和指導學科課外活動的技能及教學研究的技能是教學工作技能的主要內容；班主任工作技能主要是集體教育技能、個體教育技能、與任課教師和學生家長溝通技能。

二、師范生教師職業技能存在的問題

（一）教學研究技能不佳

教學研究是教育科學研究的重要組成部分。教學研究與教學工作、教學改革實踐緊密結合，目的是為了探索、發現、認識教學的客觀規律，并運用這些客觀規律指導教學實踐活動。然而師范生在實習期間進行此類研究時存在很多問題，主要表現在：課題多是理論性的，且比較宏觀，憑借自身能力很難完成；脫離教學工作和教學改革實踐，沒有實用價值；研究方法單一或使用不正確等。

（二）教學基本技能不靈活

教學基本技能不靈活，導致師范生無法很好地引領教學過程，它使得整個教學過程不流暢、不完整。師范生教學基本技能不靈活體現在很多方面，如語言組織和表達能力不佳；教態僵硬、教學呆板、缺乏激情；缺乏教學應變能力；板書水平較差等等。

（三）多媒體教育技術使用不當

現在的師范生能熟練掌握多媒體課件的制作和使用技術，但是沒有很好地與傳統教學方法結合，出現多媒體課件演示代替課堂教學的現象。過多使用這種多媒體教學形式導致忽視了教學基本功的訓練，師生之間缺少必要的語言交流，學生課堂學習受到嚴重影響。當然，也存在少數人連基本的多媒體課件制作和使用方法也不熟練的問題。

（四）在班級活動中組織管理能力差

除了一些在大學期間擔任過學生干部的師范生外，許多師范生由于缺乏領導、組織能力在班級活動中不能有效地起到教師的監督管理作用，因此在后期實習中害怕擔任見習班主任或組織學生活動；而有的師范生在組織學生活動時，活動形式單一，一味迎合班里的學生，控制不了活動進程或局面，達不到開展活動的真正目的。

三、師范生教師職業技能存在問題的原因分析

（一）師范生教師職業技能培養體系不完善

三筆字、普通話是師范生接受的主要的技能訓練內容，訓練與考核機制也比較完善，而且都將其列入了學校課程計劃。而教育教學技能，例如課堂教學技能、班集體日常管理技能等，由于這些技能的形成與個人的實踐經驗、內隱知識、個人價值取向、文化背景等息息相關，故此，該技能是師范生教師職業技能培養體系中培養難度大、訓練過程復雜的高耗低效訓練項目。目前各師范院校在對教育教學技能的培養上也缺乏統一的規范，有很多院校只是在大四的教育實習環節才涉及到教育教學技能的培養，甚至有些院校對教育實習的管理很隨意、流于形式，達不到預期的培養的目標。整體上來講，教育教學技能的培養存在培養過程的不規范、難監控、訓練實效低等問題，這勢必導致師范生教師職業技能不扎實。

（二）師范生教師職業技能訓練不到位

在師范生的教師職業技能訓練環節上，各所師范學校的安排不一樣，有的高校從大一到大四的每個學年都有教師職業技能訓練課程，而有些高校的教師職業技能訓練往往安排在大三和大四下學期進行，且每次的實習時間只有四周左右，實習時間短、次數少，短暫的實習實踐無法讓學生深入基礎教學。師范生在實習期間，由于實習基地也有教學任務，再加上基地相關人員對實習生的教學能力有質疑，所以在大部分實習時間里，學生只能聽課，觀摩所在學校的教師講課，學生的教師職業技能得不到有效實踐，更談不上提高了。甚至有些高校教育實習這個環節讓學生自己聯系實習單位，很多學生在自己聯系的單位只是走過場、走形式，根本沒有達到教師職業技能訓練的要求。

（三）缺乏對師范生教師職業技能全面且嚴格的考核

《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出，“高等師范學校要從培養合格中學教師的高度出發，結合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核”。《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》對四大部分訓練內容(普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見，但各高校在實際執行中卻與之相距甚遠：除了普通話水平測試和書寫規范漢字考核這兩項技能考核比較規范、正常、成熟外，對其他師范生教師職業訓練內容的考核上，有的高校連相關的考核標準都未制訂，更談不上對其他技能的嚴格考核。

四、完善師范生教師職業技能培養的對策

以上論述的問題，使得高校師范生教師職業技能培養沒有取得理想的效果，畢業生教師職業技能水平低。對此，論文提出了幾項對策以改進師范生職業技能培養現狀，提升師范生教師職業技能水平。

（一）完善師范生教師職業技能訓練課程

實踐表明，傳統的教育類理論課程和大四畢業的教育實習無法完全滿足教師職業技能的培養，所以要根據專業特點擴展師范生教師職業技能訓練課程。可以將師范生教師職業技能訓練貫穿于大學四年中，從大一下半學期開始每學期都專門為師范生設置職業技能訓練周，安排相應的訓練內容。技能訓練的項目可以考慮設置“三筆字訓練”“教師禮儀”“教師口語”“班主任工作技能訓練”（集體教育技能、溝通能力、組織班集體活動的能力等等）“教學工作技能訓練”（包括教學設計、板書設計、教案撰寫、教學研究、評價和組織指導學科課外活動）“現代教育技術”等等，訓練的形式和方式也可以多樣化，如教學研究能力的訓練就可以采用“課題研究”的方式展開，以充分地訓練學生理論聯系實際的能力。

完善師范生教師職業技能訓練課程的總體思路是要提高技能訓練課所占的學分比例，改變教師職業技能培養中只重理論講授、輕實踐技能訓練的做法，實現理論與實踐并行、課堂教學與課外訓練相結合、教師指導訓練與學生自主訓練相結合。科學合理地安排教師職業技能訓練時間，多途徑進行教師職業技能培訓，構建一套科學高效的教師職業技能培養課程。

（二）將微格教學作為每個學期的必修課

高校應該從師范生一年級時就把它作為必修課來實施，并且延續到教育實習之前。微格教學一方面是師范生順利進行教育實習的基本保證，另一方面能夠彌補教育實習時間短的問題。在學期時間一定且課程安排比較擠的情況下，增加教育實習時間無疑會給學生帶來更多的負擔，而且會影響教學和實習質量。微格教學就像文藝作品中的“小品”，訓練目標明確，操作具體便于觀察、模仿，班級規模小，教學時間短，訓練內容精，也減少了教學的復雜程度，因而要比真實的課堂教學安全得多。這既避免了真實課堂教學失誤給被試學生造成的不良影響，也減少了真實教學復雜性給師范生所造成的心理壓力和思想顧慮，而且符合教育理論中的不損害被試人員的基本原則，使師范生可以比較順利地邁出從學生到教師的第一步。通過微格教學，師范生對教學的某些技能和教學環境有了一定的理解和認識，再通過自己反復的練習，從而掌握一定的基本教學技能。這些都有益于他們更好地適應未來教學生活，建立專業自信。

（三）建立考核——競賽——證書的三維促進機制

實施嚴格的教師職業技能考核可以使師范生將足夠的精力用在重點技能的訓練上，給師范生訓練何種技能、達到哪種水平指明了方向。考核可以從根源上遏制師范生教師職業技能弱化的趨向，在整體上達到以考促教、以考促練的目的。教師職業技能考核可分為平時考核和期中考核兩部分。在考核方式上，像三筆字、教學設計可采用卷面作答，而其他技能上可采用演示、錄像、錄音的等方式進行考核，爭取在職業技能訓練上取得實效。

為督促師范生進行技能訓練的主動性，在進行各項技能過關考核的基礎上，可以分別開展多種多樣的有關教師職業技能的單項競賽活動，這可以為學生提供展示自我才能、鍛煉自己的機會，使得訓練由被動變為主動。競賽項目可以根據國家教委頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》與《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)的有關規定，在“普通話和口語表達”技能方面可設詩朗誦、演講、辯論、話劇、影視配音等項；在“書寫和書面表達”技能方面可設粉筆字、鋼筆字、毛筆字、書評、影評、寫作等項；在“教學工作和班主任工作”技能方面可設課件的制作及使用、說課、評課、中小學各類主題班會和音樂、美術、舞蹈等項。

各師范高校可以自行頒發《師范生教師職業技能合格證書》。《教育部關于印發(教師資格證書管理規定)的通知》第二條規定：“在各級各類學校和其他教育機構中從事教師工作的人員，必須依法取得教師資格，并持有相應的教師資格證書。”師范院校可以嘗試以國家推行教師資格制度為契機，將師范生的教師職業技能培養情況與教師資格證書的獲得掛鉤。向通過各項技能考核者頒發《師范生教師職業技能合格證》，該證書的獲得是最終獲取《教師資格證書》的前提條件。通過這項舉措，可以有效激勵并引導高校師范生加強各項教師職業技能的自主訓練，增強危機感，從而達到提高師范生教師職業技能水平的目的。

（四）構建大學和中小學的伙伴合作關系，建立多元互惠合作機制

實習基地是師范生在實習期間將理論與實踐相結合的關鍵場所，高校與中小學的合作缺乏互惠性和制度化的運行機制是影響教育實習基地建設水平的重要因素。由美國率先實施的高校與中小學合作培養教師的專業發展新模式在促進高校與中小學形成互惠共贏的合作機制上提供了非常成功的借鑒。專業發展模式是根植于實踐的、開放的、有學術支撐的新型培養方式，是融教、學、研、培為一體的共同體，不僅為師范生的專業實踐提供臨床性的訓練環境，促進了師范生教師職業技能的發展，而且通過不同的互惠共贏的合作模式，促進了高校和中小學教師職業的發展。除專業發展模式外，高校與中小學還有很多種合作形式和廣闊的合作領域。如聘請中小學教育領域優秀的管理者和專家型教師參與到高校師范專業建設委員會，共同探討師范專業建設、發展方案;在高校組織開辦中小學校長論壇和中小學優秀教師論壇;聘任中小學優秀教師來負責高校師范生教師職業技能類課程的教學;為師范生挑選由高校教師和中小學優秀教師共同組成的培養師范生的“雙導師”;高校幫助中小學進行師資的再培訓，與中小學教師一起開展關于中小學教學實踐的教育科研活動，促進中小學教師的專業素養不斷發展。高校與中小學的這種互惠合作關系越密切，越有利于調動中小學參與高校師范類學生培養的積極性，越有利于完善教育實習基地的建設，有助于形成對高校師范生教師職業能力培養的合力作用。

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