論高等師范院校學前教育專業鋼琴教學創新策略探究

劉宏燁

（山西呂梁學院汾陽師范，山西 呂梁 032200）

作為高等師范學院學前教育，鋼琴必修課是必須學習的一門專業基礎課程，鋼琴基礎課程不但是其他專業課程學習的輔助工具，更是日后開展教學工作的重要基礎。因此，學前教育專業鋼琴教學應改進現有的教學模式，在鋼琴教學的實用性上多花工夫，加強教學策略的創新性研究。

在新課程改革的背景下，全面教學、綜合教育、情感教育受到極大的關注和重視。傳統教育得到了實質性的轉變，它是以傳統的傳授為基礎著重培養學生的創新精神，實現現代化的綜合性素質人才的培養。學前教育作為孩子的啟蒙教育，需要教學從經驗、規則、事實、技巧上進行引導，這就要求教師具備一定的創新精神，需要教師具備專業的技術知識。鋼琴作為學前教育教師的必備素質之一，自然需要得到強化訓練，使之熟練掌握這一門技巧。

一、強化鋼琴小組合作教學

在師范學院的學前教育鋼琴教學中，可以創新性地將三人分為一組，加強小組課程教學模式的學習，在就解決鋼琴初學階段存在的共性問題中，小組合作教學模式具有獨特的優勢。在課堂學習中，讓大家進行評議，只有讓學生先發現問題，才有可能解決問題。在學生自覺地評價、討論以及交流的過程中，能將傳統的學生被動接受知識轉變為學生的主動參與，從而在這一過程中讓學生吸收以及強化鋼琴課上應該掌握的知識。

在小組合作教學過程中，重點講授的鋼琴課包含的基本知識、鋼琴演奏的基本技巧、與鋼琴相關的樂理知識、對鋼琴作品的深入分析以及鋼琴教學方法的主要內容等。學生遇到相同問題時通過小組合作的方式進行討論解決，能解決鋼琴課上反復重復、浪費時間的問題，學生一起討論、一起學習，能獲得更高的學習效率。

其在幫助學生糾正彈琴的姿勢，幫助學生快速認識鍵盤、和聲知識、樂理知識，掌握彈琴的方法，提高讀譜能力，在加強學生的節奏感、聽覺性、創編音樂等方面優勢突出，還能降低教師反復多次重復的勞動量。小組課中的學習環境、學習氛圍、教學的內容以及方式方法等與研討式、啟發式的教學手段相輔相成，能快速提高學生的競爭意識以及參與意識，培養學生的理解能力、觀察能力以及想象力、創造力等。以小組為單位，學生在自由討論后，總是期待教師的點評以及示范，以判斷自己對知識的吸收和運用能力。正是這種創新性的、充滿巧妙性的信息刺激，能活躍學生的思維，在愉快而活躍友好的氣氛中，激發學生學習鋼琴的興趣和熱情。

必須要注意對鋼琴教學內容合理安排，從學生的鋼琴技能水平、小組課教學特點以及專業性質出發，在進行樂曲、練習曲、浮雕以及基本的練習過程中，及時補充音樂的技巧性，用充滿童趣的四首連彈曲目以及樂曲進行教學。例如，利用兒童趣味鋼琴曲及綜合世界兒童名曲集《青蛙合唱》《哇哈哈》《小丑》《鈴兒響叮當》《牧童之歌》等動聽簡易的兒歌作為教學內容。四首連彈的樂曲讓學生輪流彈奏低音、高音部分，將樂感好或稍差的學生在一組四手聯彈，能激發學生的鋼琴學習興趣，提高學生的彈奏技巧以及樂感，增強學習的信心。

二、滲透個別鋼琴教學模式

鋼琴課堂上講究的是學生與老師的密切配合，不同的學生在鋼琴課堂上總是或多或少地存在對鋼琴技巧以及鋼琴樂感的問題，教師需及時找出學生的問題，幫助學生有針對性地解決問題。雖然合作式小組學習模式特點突出，但是在解決個別學生的學習問題時，總是存在一定的局限性，教師如果一對一進行指導，則能針對學生情況進行有針對性的提升，但是如果幾個人在鋼琴課上共同學習的話，一旦不能合理安排，學生連彈一遍琴的時間都不夠，所以，需在集體教學的過程中滲透個別教學。

個別教學可以根據小組合作課的課堂反饋情況來輪流對學生進行個別的輔導，這里參加個別輔導的學生學習程度要么較低，要么較高，這也體現了教育中“因材施教”的原則，能杜絕在學生學習過程中“吃不到”或者“吃不飽”的現象。在這一過程中，可以采取模仿式教學法。在鋼琴課中，先讓學生對教師的鋼琴彈奏動作進行觀察，對教師彈奏的音色等仔細傾聽，接著教師引導學生加強模仿，在學生模仿老師的過程中，教師及時指出學生在彈奏過程中產生的問題，幫助學生進步，注意模仿教學的方式方法，持續激發學生的鋼琴學習興趣，讓學生能掌握正確的鋼琴彈奏方法。

另外，還可采取探究式教學法，在課堂上，教師讓學生主動發問，啟發學生主動思考，獲得自我提升，如讓學生練習兒歌，提高學生的即興伴奏水平。又如，個別教學還反映在提高教學組織的激勵性上，成立學生互助組，定期舉辦音樂演奏會、鋼琴比賽、社會鋼琴考級活動，激發學生的競爭意識，獲得快樂情緒的體驗。

三、加強鋼琴分層次教學

在學習鋼琴的初級階段，主要是打好鋼琴基礎，其基礎是否牢固，關系到每個學生的鋼琴演奏水平以及對鋼琴的實際應用能力。學前教育專業在鋼琴教學中，應對基礎好的學生以及基礎薄弱的學生分別關注，認識到學生都會因為主客觀的實際因素對自身鋼琴技巧的提升產生影響。鋼琴教學中，教師可為基礎更好的學生創造更加良好的學習條件以及環境，讓這部分學生或者通力合作，或者自我創新，共同來完成鋼琴曲的譜寫，讓基礎好的學生成為老師的“助教”。如在進行鋼琴移調練習的過程中，一個短小的樂曲，可移到七個常用的去調上進行配彈，學生練習的步驟需是從最為簡單的音階彈奏開始，熟練掌握常見的七個調的和弦配置，在鋼琴鍵盤上建立起調信號的思維，改變固定位置彈奏的概念。

對于起點較低的學生，鋼琴學習的第一步就是要對五線譜進行認知，熟練掌握音值、音高、力度、速度，對節拍、節奏加強認知，掌握旋律、音階以及音與音間的關系，能區別和聲織體、調式、調性等。不同學習階段的學生可以分別接觸不同時期或者不同作家的代表音樂作品，對音樂的民族特色、個性風格進行學習和掌握。提高和豐富學生的音樂修養。古典時期可以選擇貝多芬、莫扎特的鋼琴作品，巴洛克時期可以學習巴赫的代表作，學習樂曲則可選用世界兒童的鋼琴名曲集較為經典的鋼琴曲目，學習程度不是太高的學生可以選用中小型的樂曲。按照不同水平學生最終能達到的技術難點為一個度量值，教師爭取讓學生對鋼琴作品都有所涉獵。

有的學鋼琴的學生手大，有的學生手型較小；有的學生習慣用左手，有的學生獨立性還需提高，都必須針對學生身上的不同技術缺陷進行適當的鋼琴曲目的選擇，如果不習慣用左手，可以對“718”練習曲多加練習，手指的獨立性不好，又可以加入“636”練習曲的練習。

分層次教學要注意加強學生基礎的聯系，例如，在教授學生別本的彈奏方法以及理論時，加強跳奏、連奏、斷奏練習，一旦深入學習，須注意加強學生觸鍵的練習，讓學生學會放松手腕以及手臂，增強彈奏感。另外，教師還須注意學生在雙音、琶音、音階以及和弦等方面技巧的練習，加強指法的反復練習。

四、課堂上強化視奏能力，幫助學生掌握正確的演奏方法

作為一門技巧性較強的樂器，彈奏鋼琴需要良好而正確的彈奏技巧和方法，須具備較高的琶音和弦、八度、音階技術，培養富含層次感的鋼琴觸鍵方式，還要合理使用鋼琴踏板，這都是學生彈奏好鋼琴、提高即興伴奏能力的基礎。

學前教學專業鋼琴教學中，首先指導學生掌握正確的鋼琴練習技巧，教師需保持學生鋼琴練習目標的明確性，這也是調動學生鋼琴課堂學習興趣的重要途徑。學生要在彈奏鋼琴時保持心靜，找出彈奏樂曲的難點，進行有重點有針對性的練習。在這一過程中，要加強對樂譜的研究分析，找出樂譜中的特殊環節以及關鍵所在，做到有的放矢；幫助學生制定練習的計劃和方案，做到每次練習的程度、練習的主要內容均了然于心，注意總結不足和進步，為下次制定目標和內容提供依據。彈奏鋼琴的技巧包括：即興歌曲伴奏鋼琴可繁可簡、可高可低，需要在已有的技能基礎上加強自由發揮，不必進行大量機械的練習。在鋼琴課堂上，要注意不管何時何地，都要加強腦的反應能力練習，思考鋼琴彈奏的方案，在內心形成彈奏的曲譜，強化內心的聽覺感覺，最后才在鋼琴上去檢驗彈奏效果。

其次，要加強視奏的練習程度。這需要學生加強對鍵盤的直覺感覺，使學生眼前能有鍵盤，在觀察曲譜的音符時，注意眼線在前，當在彈奏第一小節的樂曲時，眼睛觀察到接下來的二、三小節，心中要數著拍子，保證節奏的正確性以及節拍的穩定性。還需保證視譜的正確，彈奏時注意看清音符、調號以及譜號的具體位置，記住力度的記號、變音的記號等，養成良好、正確的讀譜習慣。另外還要注意聽和弦的音響色彩，觀察不同方式連接產生的多種效果，最終達到不看手、只看曲譜的熟練程度，手指能隨著曲譜的音符位置，實現手、腦、眼、耳的互相配合，制定這樣長期的教學計劃，能大大提高視奏的能力和水平，最終提高鋼琴彈奏的效率，提高學習的興趣。

另外，還須掌握正確的鋼琴彈奏技巧。除了讓學生學會正確的鋼琴彈奏姿勢、指法以及手型外，加強五指練習也十分必要。如可用琶音和音階為基礎幫助學生掌握手指彈奏技巧，讓學生學會非連音、連音以及調音等基本的彈奏方法，在選擇能突出旋律又能充分提高鋼琴練習水平目的的材料時，《車爾尼鋼琴初步教程：作品599》及《拜厄鋼琴基本教程》都是不錯的選擇。

還需加強鋼琴移調的練習，如將一首較短小簡單的歌曲放到常見的七個調上進行彈奏，可以從簡單的音階著手練習，逐步掌握常見七個調的和弦配置，在鍵盤上削弱固定位置的鋼琴彈奏理念，建立調性思維，提高鋼琴彈奏水平和課堂質量。

總而言之，所謂教無定法，貴在得法。在高等師范學院學前教育專業鋼琴教學過程中，需在現有的教學規律基礎之上因材施教，采用多樣靈活的鋼琴教學方法，引導學生主動自覺地學習，養成勤于動手、積極思考的好習慣，將鋼琴教學的單純授課過程轉變為激發學生鋼琴學習積極性的過程，轉變為啟發學生積極探索新知識、掌握必備技能的過程，如此才能達到預期的教學質量。

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