河南省高校英語專業畢業生就業潛力自我評估分析

路艷霞

（新鄉學院外國語學院，河南 新鄉 453000）

就業潛力不是一個單一性概念，而是由知識類要素、能力類要素和素質類要素等構成的復雜型概念。畢業生對自身就業潛力在不同階段的正確認識與分析，一方面有利于其查漏補缺、揚長避短，進一步完善自身潛力構成，另一方面也有利于畢業生認清自我，確立合適的就業目標和就業方向，從而進一步提高英語專業學生的就業率。

一、就業潛力總體評估

通過調查可知，畢業生預期自身遇到的四種主要困難依次為：能力不夠（61%）、學歷太低（52%）、知識結構不合理（40%）和角色轉換不到位難以融入社會（34%）。排在樣本第一位的是“能力不夠”，即過半的應屆畢業生對自身能力水平缺乏自信；其次是“學歷太低”，同樣揭示了大學生在各色人才匯聚的市場中自信心不足的心理暗示和心理狀態；“知識結構不合理”和“角色轉換不到位，難以融入社會”體現了學校和學生兩者所存在的問題，一方面反映了研究對象所在學校或院系的培養方式不到位、培養內容有偏頗及引導手段缺乏科學性，另一方面反映了學生未能充分認識自身知識、能力和素質水平與市場現實需求的實際差距，沒有采取相應措施縮小差距，提高就業適應力和社會適應力。

在研究所抽取的樣本中，對“自身能力是否符合就業單位需求”持“滿足”態度的大學生占調查總數的31%，認為“能力一般”的為46%，兩者合計比重為77%，而23%的畢業生對自身能力持“不滿足”或“非常不滿足”態度。調查數據顯示，31%的大學生對自身能力和就業前景充滿信心，46%的畢業生處于中立心態、對未來不悲觀，超過五分之一的調查對象表現得比較悲觀、對自身能力和是否順利就業沒有信心。隨著就業趨勢的愈加明朗化，很多大學生著重從實際出發，理論聯系實際，從社會實踐中不斷吸取新知識和鍛煉新技能。但近年來河南省就業供求關系狀況不佳及種種個人心理原因使得他們對自身的能力和就業前途自信心不足或缺失，易產生相應的心理障礙進而導致就業失敗。

二、就業潛力構成具體評價

2000年修訂的《高等院校英語專業教學大綱》的培養目標比師范類英語專業的大綱和培養目標更加廣泛，以“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”為核心思想內涵。河南中原經濟區建設在“復合型英語人才”的基礎上提出和確立了開放型英語人才的培養方向，其融合了“復合型”和“創新型”的內在特征，意指面向國際、對外開放、隨機應變，隨著國內外社會的變化不斷調整知識結構和更新知識內容，更突出了可創新和可更新性，更符合社會和市場的需求。從總體上來講，“開放型英語人才”應具備下列特征：擁有寬厚的基礎知識和扎實的基本技能、較熟練的外語語言運用能力、一定的專業知識和較強的專業技能、較強的綜合素質、廣博的知識面、較強的語言和專業知識的更新能力、良好的社交溝通能力、較強的組織與管理能力、較強的創新能力和較強的跨文化交際能力等。上述特征大體歸屬于三大類：知識、能力和素質。

知識類要素、能力類要素和素質類要素是畢業生就業潛力的重要組成部分，是制約畢業生就業前途的三項要素，學生對其重視程度和水平高低決定了他們在擇業過程中優勢因素所占的比重，關乎畢業生就業成敗問題。

（一）知識重要程度評價與自我評價

在知識類要素中，首先，98%的調查對象認為“英語基礎知識”為“一般重要”、“比較重要”或“非常重要”，僅有2%的學生持“不重要”觀點，而在對該知識要素的自我評價過程中，94%的學生認為自身的“英語基礎知識水平”處于“一般及以上”程度，自我感覺良好的為30%，仍有6%的學生該種能力較低；其次，幾乎所有的大學生都認為“英語專業知識”為“一般重要”（99%），僅有1%的學生視其為不重要因素，約68%的自我評價為“能力一般”，20%的研究對象自我感覺良好；最后，在對“其他領域專業知識”的重要程度分析中，大學生中約有93%認為其“一般重要及以上”，視其“不重要”的為7%，僅9%的學生對“其他領域的專業知識”的掌控感覺較佳，67%的認為自己相關水平“能力一般”，而仍有24%的學生自我感覺“能力較低或很低”。從以上調查數據的分析來看，大部分學生對這三類知識構成部分重視程度較高，但水平層次占優勢的分別僅為30%、20%、9%，其中，“其他領域專業知識”是大多數畢業生的弱勢部分，這與開放型英語人才所要求的“廣博的知識面”不符合，也與市場需求、社會需求形成差距，成為減弱其就業適應力的一項障礙。

（二）技能和能力重要程度評價與自我評價

正如“開放型”英語人才培養目標所要求的，英語專業學生應具備的技能和能力包括：聽說讀寫譯技能、其他領域的專業技能、外語語言運用能力、語言和專業知識更新能力、外國文化知識的掌控力、社交溝通能力、組織與管理能力、創新能力和跨文化交際能力等。從調查數據來看，認為英語基本技能“比較重要”或“非常重要”的占90%，認為自身“能力較高”及以上的只有16%；69%的學生視“其他領域的專業技能”為“比較重要”或“非常重要”，認為自身“能力較高”及以上的僅為7%；研究對象中有90%視“外語語言運用能力”為“比較重要及以上”，僅有11%自視該項能力“較高或很高”；約88%的學生認為語言和專業知識更新能力“比較或非常重要”，而自視能力較高的還不到10%；約87%的調查對象對“外國文化知識的掌控力”較為重視，而自我感覺良好的學生則為將近11%；認為社交溝通能力“比較或非常重要”的高達93%，而對自身該項能力評價良好的有21%；“組織與管理能力”的被重視率為92%，學生自身評價較好的為20%；認為創新能力“比較或非常重要的”為90%，自身評價較好的僅為9%；認為“跨文化交際能力”是“比較或非常重要的”占84%，自我感覺良好的學生僅為9%。經過對上述數據的橫向和縱向比較與分析后不難發現，一方面，應屆畢業生對所列技能和能力的重視程度普遍較高，即有一定的“開放型人才”方向意識，但意識不強，或缺乏相關的“開放型人才”通識教育；另一方面，學生對技能和能力的重視程度較高，但是其所處的技能和能力現有水平卻不盡如人意，學生自信心不足，亟待進一步提高與強化，以縮小其能力與“開放型人才”要求的能力之間的較大差距。

（三）素質構成重要程度評價與自我評價

“較強的綜合素質”是英語專業教學大綱和“開放型”英語人才的內在要求，它主要涵蓋了思想道德素質、科學文化素質、身體素質和心理素質四大類別。調查顯示，在思想道德素質方面，學生認為“比較重要或非常重要”的占90%，“不重要”的為2%，而學生自評“較高及以上”的為54%，46%的學生認為自己“道德素質一般或較低”；在科學文化素質方面，91%的研究對象認為科學文化素質“比較重要或非常重要”，不到10%的學生認為重要其程度是“一般”或“低”，大約34%的學生自評較好，66%的學生則認為此項素質“一般及以下”；在身體素質方面，95%的大學生重視身體素質，51%的學生認為自身的身體素質“一般”或“較好”，屬于普通達標水平,45%的學生自認為身體素質較好；在心理素質方面，高達96%的學生認為心理素質“比較重要或非常重要”，45%的學生自評心理素質“較高或很高”，51%的學生認為自己心理素質“一般”，還有4%的學生的“心理素質”較低，即有55%的學生心理素質不是很好，易在學習和擇業過程中遇到不同程度和不同形式的心理問題。如上述比例所示，多數大學生比較重視綜合素質的提升，但是從對各項素質的自評來看，約一半左右的研究對象對自身的各項素質評價不高，尤其是科學文化素質和思想道德素質。此外，心理素質的自評也不盡如人意，將會削弱學生的就業綜合能力。

就業心理問題是現代社會高等教育特殊狀態下不容忽視的一個重要社會心理因素。當前嚴峻的英語教育就業形勢及艱難的就業過程或擇業過程是滋生師范類大學生就業心理問題的溫床，使其心理蒙上了一層厚厚的陰霾。該研究顯示，87%的應屆畢業生已感受到就業壓力，約74%的學生認為會出現就業心理問題，即就業心理問題是很多畢業生無法回避的現實存在。就業形勢可能產生就業壓力，而就業壓力的積聚會滋生一系列心理問題，如自卑、自暴自棄、自負、恐懼、聽天由命等。如果上述就業心理問題解決得不夠妥當，還會產生許多危機國家安全及穩定的諸多社會性問題。

從就業壓力問題和心理問題的解決途徑、解決方法而言，英語教育專業畢業生面對就業壓力和就業心理問題時采取了不同的應對機制。面臨就業壓力時，他們最經常采用的化解方法依次是“積極尋求解決辦法，減少情緒化”（79%）、“轉換看問題的角度”（75%）、“適當宣泄，保持心理平衡”（73%）、“調整就業目標與行為方式”（72%）、“尋求父母、親戚、朋友等人的支持，減輕痛苦，獲得鼓勵”（61%）；調查對象在出現就業心理問題時，最經常的三種解決途徑依次是“請教父母和朋友等”（75%）、“通過網絡查詢相關信息”（61%）、“獨立解決”（49%），而“向專業心理機構求助”的學生只占19%。該調查結果表明，應屆英語教育專業畢業生心理壓力較大，大部分學生有自行釋放就業壓力和緩解就業心理問題的方法和途徑，但需要注意的是，大部分學生遇到就業心理問題時，還不敢或不愿意求助于心理機構，這和學生的自尊心過強及學生的心理咨詢顧慮相關。在學生不愿向父母、親戚或朋友求助而又不能自解的情況下，心理咨詢機構是一個很好的解決渠道。然而，河南省心理咨詢機構不太完善，數量較少，心理咨詢費過高，對于沒有固定收入的學生群體來說，也只能望而卻步。近年來，高校校內開設了一些免費或義務性的心理咨詢室，咨詢師卻多由本校心理系或教育系的教師兼任，教師自身工作事務較多，無法全身心地投入心理咨詢工作，使得大多數學校心理咨詢室形同虛設、流于形式，不能隨時隨地為學生提供必要的心理支持。

總之，影響畢業生就業潛力的因素諸多，或來自于學生個體，或來自于家庭因素，或來自于高校，或來自于社會支持等層面。就業潛力的提升和各構成部分的完善，不僅需要畢業生自身有的放矢地準備與強化，更需要社會其他成員的鼎力合作與互助。

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[3]邵海燕，胡芳.大學生的就業能力探析[J].高教發展與評估，2005.

[4]《中原經濟區建設綱要(試行)》解讀編委會.《中原經濟區建設綱要（試行）》解讀[M].鄭州：河南人民出版社，2011.