高職特色專業教育質量評價體系研究

廖 英

（金華職業技術學院，浙江 金華 321000）

隨著現代教育的發展，高職專業教育已經取得較好的發展，近幾年來其辦學規模也逐漸擴大，高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。高職院校教學規模和辦學規模的擴大，對高職院校的教學質量提出了新的挑戰，也讓我們更加關注其教學的實施和建設成果。高職院校的特色專業穩定發展對于提升學校整體辦學水平具有非常重要的意義。具體來說，從當前的高職教育發展現狀來看，搭建高職教育的教學質量評估體系已經顯得尤為重要。

一、當前我國高職院校特色專業教育質量評價體系構成

就目前高職教育使用較多的教學評價體系的構建情況來看，主要包括了課堂評價、聽課制度以及教學檢查制度、學生的評教制度以及班級學生委員制度等。聽課制度主要是指由學校的領導和學校的教學主管部門以及專業系主任等到課堂上聽課，對青年教師和新進教師進行聽課考察，是通過組織公開課和教學活動等提高專業教學質量的重要途徑；督導制度是由學校成立專門的督導部門，加強對學校教育工作的督促和督導，一方面對缺乏教學經驗的教師進行指導，一方面以抽查的方式加強對教師的監督和管理，對課堂質量進行實施把關，保障專業教學工作的順利開展；教學質量檢查制度，是指學校從教務管理的角度出發，由專門的部門對學校的教學工作進行實時的考察和監督，從制度約束和規范的角度加強對教學情況的檢查，使得教學活動遵守學校的教學管理規定，學校的教學管理一般會在學期初、學期中以及學期末展開，一般來說，學校的教學檢查工作安排的相對來說具有周期性，檢查后的結果主要由學校教務處備案管理；學生評教制度是了解教學進度和教學情況的重要方面，也是反映學生學習情況的直接途徑，教師也可以通過評價平臺了解自己的基本教學情況，從而改善教學效率，優化教學方式；班級學生委員的評議制度，是指由班級組織信息委員等，在學生和學校教學管理部門之間做好溝通協調和組織工作。

二、高職教育質量評價體系存在的問題

高職院校區別于普通高校的最主要特征便是高職院校的專業設置具有明顯的特征和明確的專業崗位設計，在專業建設、服務和管理以及教學評價系統的管理上也要從專業特色出發，有針對性地開展教學評價活動。但很多高職院校在實際運作過程中，模仿本科院校的人才培養模式，搞本科壓縮型，培養目標定位不準確，片面強調學科的系統性，沒有遵循“必需、夠用”的原則，致使高職教育特色不明顯。由于本科壓縮型高職教育模式的存在，導致高職教學質量監控與保障體系存在著一些弊端。

（一）注重結果忽視過程

當前高職院校開展的特色專業的教育質量評估主要是針對教學結果展開的，比如通過查看學生的考試成績以及最終的教學成果來判斷教學實施情況。當前的教學主要還是沿襲了以學科發展為核心的教學評估，并且重點注重的是教學成果的評估，對教學系統和教學過程以及課程情況的重視程度不夠。對理論教學的監控較為重視，而忽視了實踐性教學的監控，對實踐性教學過程的教學質量評估未引起重視。

（二）教學質量評價體系建設不完善

當前高職院校的教學質量的評價是從學生的角度開展的教學評價，主要是以學生主觀的主體性評價為主，在督導評價以及專業評價方面的建設還明顯不夠，從而導致了教學評估的不完善。在評價的過程中，主要局限在學校內部的自我評價，很少有專業是從社會行業、就業單位的評價等社會化的質量方面評價。教學評估體系的模式還是借鑒了普通高等教育模式的構建，在評價體系的建設上還不夠完善，因此導致了教學質量評價體系的結構比較片面。

（三）教學質量評估的范圍較窄

當前高職院校教學質量的評估主要局限在教學質量的評估上，而在人才培養以及教學管理和教學基礎設施和課程設置評價等方面考慮得并不全面。大多數高職院校的教學質量的監控和評價只是局限在教學的內容以及學生的理論知識的考核等方面，對學生能力以及實踐環節的評價明顯不夠，教學評價涉及的范圍較狹窄。

三、高職特色專業教育評價體系建設的基本原則

開展學校的教育質量評估的建設，也需要遵守一定的客觀原則。具體來說，包括了以下幾個方面：

1.公正原則：公正是保持教學評價最終結果的客觀性和科學性的關鍵，在進行教學質量評估的過程中應該堅持實事求是的原則，盡量排除個人情感，做到客觀公正。另外，在評價管理工作上應該聘請具有豐富管理經驗的人員從事監控和評價推動工作，在具體評價實施的過程中應該采取措施減少評價人員的情感和偏好因素的影響。在評價方案的制定上也應該要盡可能保持公平公正，例如采取隨機聽課當場打分、規定參與人數等方式。

2.權威性原則：教學質量評價是一個權威性的工作，需要從學校權威的角度加強對學校教學工作的維護，尤其是在當前教學質量評估存在較多難題的情況下，高職院校要加強教師和學生對教學質量評價的重視程度，就需要從加強教學評價的權威性的角度出發，使得教學質量的評價具有導向性，并且真正將評價中發現的問題落到實處，激發相關部門和工作人員積極主動地參與到工作中去，并且提升教學質量評估在優化高職院校辦學質量中的重要作用。

3.科學性原則：教學質量評估的開展需要從科學性的角度出發，在科學合理的環境下進行評價，教學質量的評估是難以用量化的指標去衡量的，在制定教學質量的評估和評價系統方式的過程中需要充分從客觀的實際角度加以衡量，將定性指標和定量指標相結合，采用多渠道和多元化的方式進行教學質量的監督和評價，從而優化教學質量的評估。

四、構建高職特色專業教育質量評價體系

高職特色專業教育質量評價體系的構建需要從客觀的角度出發，加強高職院校的教學管理，一方面要提高辦學質量，一方面要從提高師資隊伍水平的角度出發，提升整體教育水平，為培養一批具有較強專業素質的人才作出貢獻。針對目前高職院校特色專業教育質量評價中存在的問題，需要建立起以內部教學質量監督為主、外部相結合的教學管理系統。有高職特色的質量監控機制的建立，應遵循高職教學規律，注重突出實踐教學特色，注重產學結合，強化社會參與辦學，突出“雙師型”教師培養的教學與管理。

（一）教育質量評價的內容

教育質量評價內容的設定是建設和完善教育質量評價體系的重要內容和基礎工作，評定內容的設定也直接關系到最終的教學質量評估的效果。具體來說：教學質量評估的內容只有包括以下幾個方面，才能更加全面地掌握整個教學動態。首先，需要明確高職院校的特色專業辦學思想，更新教學理念，轉變高職教育的發展觀念。教學質量的評估不僅需要強化專業建設，強化對學科質量的監督和評估，更重要的是需要加強對辦學管理水平的評估以及對教學過程的評估。在高等教育大規模發展的情況下，要建立有高職特色的質量監控機制，必須首先轉變教育質量觀，確立新的教育質量觀，將高職院校的專業發展和普通高校的發展區別開來，確立高職院校特有的教學質量評估系統。高職院校培養的是會做人會做事并且具有較強理論基礎和實踐經驗的現代復合型人才。其次，是對專業設置和課程設置的評價。

（二）強化對教學運行質量的評價

課堂教學是教育質量評價的重點和核心內容，隨堂聽課的方式是改進教學質量的重要措施之一。通過課堂教學質量的評估，對于完善教學運行質量具有非常重要的意義。具體針對教學運行質量的評估，包括了學校領導評教、學生評教以及專家評教等模式，通過多方面的評教來提高課堂教學的質量。針對當前教學評價主要集中在理論教學成果的現狀來看，加強對實踐教學成果的評價和監控是強化教學運行質量評價的關鍵。針對實踐教學的評價，主要包括了對實踐環節所占課程教學比例的情況以及實踐教學的內容與專業發展和建設的目標是否一致，對學生實踐成果進行考核驗收等，通過多方面的綜合內容來提升專業的實踐教學發展。

此外，教學大綱、授課計劃以及成績考核等都是對教學運行質量進行驗收的重要方法。教學管理部門要定期對學校的教學情況進行集中檢查，在學期初、學期中以及學期末分別開展教學檢查，從而保證學校的教學管理工作能夠順利開展，全面掌握學校的教學狀況。教學運行質量的檢查還包括了對學生畢業設計的評價和監控，包括了對前期準備過程的規范管理以及檢查、中期實施過程中的進度檢查反饋，以及后期導師輔導和答辯工作的順利開展，通過完善評價系統幫助學生更全面地分析畢業設計內容，提出改進意見。

（三）完善校內校外評價體系

當前大多數高職院校的教學評價工作是從校內展開的，主要是從校園內部出發，考慮校園內部的教學評價體系完善的主要內容，即從學校辦學宗旨和辦學方法的角度出發，分析當前學校教學中的不足和問題，從而改善專業設置和教學發展。因此，為了進一步完善教學評價體系，則需要加強社會評價內容，尤其對高職院校來說，其教學質量的好壞直接反映在學生的整體素質上，尤其高職院校培養的是一批專業性很強的學生，要幫助其進入社會更好地在崗位上發揮所長，得到用人單位的賞識。因此，社會需求和社會評價對于高職院校專業教育的發展具有重要的導向性。因而在進行教學質量評估的過程中，需要積極引入社會評價機制，加強與社會新聞媒體的聯系，及時了解社會各界對學校學生的評價，從而進一步改進學校的教學工作。

（四）完善教學評價系統的制度建設

制度是加強教學評價工作的規范性和制度性的重要保障，有利于加強教師、學生以及相關部門和工作人員對教學評價工作的重視程度。制度建設的內容包括了專業和課程建設的管理制度、教學組織管理制度以及聽課制度和評教制度、學校的實踐教學管理制度和實習就業管理制度和畢業生管理制度等，通過各方面的制度規范來加強教學評價工作的權威性和規范性。另外，還可以引入激勵和約束機制，教學質量評估和控制是一項極其復雜的工程，通過引入激勵機制可以提高教學質量評估實施的效率，進一步提高辦學效率。

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