全媒體時(shí)代新聞本科教育與人才培養(yǎng)芻議

肖 燦

(三亞學(xué)院 傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，海南 三亞 572022)

如今，數(shù)字技術(shù)的飛躍發(fā)展給傳媒業(yè)帶來(lái)了翻天覆地的變化，媒介融合的趨勢(shì)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，傳媒業(yè)正在熱議的一個(gè)話題便是“如何打造全媒體以滿足人們對(duì)信息的個(gè)性化需求”。

一、緣起:全媒體時(shí)代的來(lái)臨

“全媒體”一詞最早是由美國(guó)一家名為“瑪莎——斯圖爾特生活全媒體”的家政公司在1999年提出的。他們旨在倡導(dǎo)為家庭主婦們提高生活品質(zhì)而提供獨(dú)特的觀念、資訊以及相關(guān)產(chǎn)品。

伴隨著媒介融合的不斷加速，“全媒體”的概念從生活服務(wù)領(lǐng)域迅速拓展到傳媒領(lǐng)域。目前，學(xué)界對(duì)其定義各有不同。但筆者傾向于把“全媒體”理解為:“綜合運(yùn)用各種表現(xiàn)形式如文、圖、聲、光、電，全方位、立體的展示傳播內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)文字、聲像、網(wǎng)絡(luò)、通信等傳播手段進(jìn)行傳輸?shù)囊环N新的傳播形態(tài)?！保?］需要指出的是，“全媒體”這一概念并不是媒體類(lèi)型的簡(jiǎn)單集合，它是新技術(shù)條件下各種媒介實(shí)現(xiàn)深度融合的結(jié)果。

從國(guó)內(nèi)外傳媒業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，“全媒體時(shí)代”已經(jīng)來(lái)臨。在國(guó)外，以《紐約時(shí)報(bào)》為代表的報(bào)業(yè)集團(tuán)為應(yīng)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，它們已經(jīng)開(kāi)始向全媒體平臺(tái)轉(zhuǎn)型。而我國(guó)的南方報(bào)業(yè)集團(tuán)也開(kāi)始行動(dòng)，以《南方都市報(bào)》為先鋒，全力打造“南都全媒體集群”，努力將原來(lái)獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的平面?zhèn)鞑プ兊昧Ⅲw起來(lái)。此外，國(guó)內(nèi)的廣播電視也在快速跟進(jìn)，臺(tái)網(wǎng)聯(lián)動(dòng)的勢(shì)頭在進(jìn)一步加強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，傳媒業(yè)正處在一場(chǎng)激蕩的新舊力量抗衡、轉(zhuǎn)型、融合的階段。這也給我們高校的新聞本科教育提出了新的、更高的要求。

二、現(xiàn)狀:高校專(zhuān)業(yè)教育與全媒體時(shí)代人才需求的偏差

表征一:辦學(xué)過(guò)熱、供過(guò)于求的局面早已存在。根據(jù)教育部高教司的數(shù)據(jù)顯示，2008年全國(guó)新聞學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)已達(dá)877 個(gè)，［2］在校本科生規(guī)模已達(dá)到十幾萬(wàn)。教育規(guī)模大大超過(guò)了社會(huì)需求，也超過(guò)了高校的辦學(xué)能力，造成教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)生找工作面臨不少難題。

事實(shí)上，學(xué)新聞的學(xué)生不進(jìn)媒體工作無(wú)可厚非。因?yàn)槊襟w對(duì)人才的需求是多元化的。但如果新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生大部分畢業(yè)后都不到媒體工作的話就顯得有些不合理了，這無(wú)疑是對(duì)高校教育資源的浪費(fèi)，值得我們教育工作者認(rèn)真思考。

表征二:高校新聞人才培養(yǎng)明顯落后于全媒體時(shí)代的人才要求。目前，媒體更需要的不再是分工明確的記者、編輯、攝影、攝像、后期剪輯等，而是能勝任不同媒體崗位的綜合型人才。如媒體經(jīng)營(yíng)管理人才、采編播交叉型人才、一專(zhuān)多能人才等。但現(xiàn)實(shí)情況是，如今新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)松散、文化底蘊(yùn)不足、綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)、抗壓能力弱等問(wèn)題。一些學(xué)生甚至連消息最基本的倒金字塔結(jié)構(gòu)都不知道怎么寫(xiě)。

作為高校教師，筆者認(rèn)為，除了后面我們將要談到的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)條件及手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)新聞人才的培養(yǎng)有著直接影響外，當(dāng)下以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等為代表的新媒體的發(fā)展對(duì)學(xué)生的影響也很大。這是因?yàn)椋壳皣?guó)內(nèi)高校在讀的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生基本上都是“90 后”?？梢哉f(shuō)，他們是伴隨著數(shù)字化媒體長(zhǎng)大并直接受益的一代。這一群體在接受新鮮事物、掌握新科技等方面上手比較快。但隨之而來(lái)的負(fù)面影響是那些原本為填充人們零碎時(shí)間而誕生的如微博、微信、人人網(wǎng)等社交媒體，卻最終把很多大學(xué)生完整的時(shí)間切割得支離破碎。加上大學(xué)生常處在網(wǎng)絡(luò)這一虛擬的空間，他們從中獲得的往往是一些不成體系、碎片化的信息，“淺閱讀”習(xí)慣盛行，這些或多或少會(huì)影響其與外界真實(shí)世界的溝通，并降低他們分析判斷以及文字表達(dá)的能力。

表征三:新聞本科教育模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)全媒體時(shí)代的發(fā)展要求。我國(guó)新聞教育的模式與美國(guó)相類(lèi)似，主要在高校進(jìn)行，大體形成了通才型、復(fù)合型、應(yīng)用型等人才培養(yǎng)模式，并呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。但從積極應(yīng)對(duì)全媒體時(shí)代的人才需求角度來(lái)看，高校的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)改革力度不夠，普遍存在以下問(wèn)題:

首先，教學(xué)理念更新慢、課程設(shè)置不盡合理、教學(xué)條件及手段不夠先進(jìn)。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)不少高校的新聞本科教育還是采用老一套的方法，重自身輕市場(chǎng)、重理論輕實(shí)踐，“全媒體”、媒介融合意識(shí)不夠，課程設(shè)置也體現(xiàn)不出時(shí)代特色，尤其在應(yīng)對(duì)新媒體的快速發(fā)展時(shí)，很多高校被牽著鼻子走，缺乏前瞻性。此外，由于受主客觀條件的制約，不少新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)條件和手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上傳媒業(yè)的發(fā)展要求，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力亟待提高。

其次，教師教研水平參差不齊?，F(xiàn)在，隨著國(guó)家對(duì)新聞學(xué)科建設(shè)投入力度的加大，我們的師資隊(duì)伍水平有了顯著提升。但是，本專(zhuān)業(yè)教師梯隊(duì)建設(shè)還存在著由“院校到院?！钡膶W(xué)院派培養(yǎng)模式。一些老師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、微信等涉及新媒體領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備明顯不夠。此外，不少教師普遍缺乏新聞實(shí)戰(zhàn)的第一手經(jīng)驗(yàn)，容易對(duì)傳媒業(yè)產(chǎn)生霧里看花的狀況，甚至還出現(xiàn)過(guò)媒體報(bào)道“新聞學(xué)博士不會(huì)寫(xiě)消息”這樣令人費(fèi)解的事情。

最后，高校新聞本科教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接水平不高。雖然現(xiàn)在國(guó)內(nèi)許多高校的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)大都與一些媒體單位建立了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。但由于種種原因，他們與媒體的合作很多是短期行為，甚至有的只是走形式掛了塊牌子，真正能讓大多數(shù)學(xué)生到媒體機(jī)構(gòu)接受全面系統(tǒng)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多。

三、出路:做好加減法，走內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展道路

舉措一:適度控制辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)高校的新聞本科教育規(guī)模已經(jīng)明顯呈現(xiàn)出供過(guò)于求的局面。因此，我們要注意招生數(shù)量與媒體人才需求之間保持合適的比例。新聞本科教育也到了調(diào)整節(jié)奏、走內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的時(shí)候了。

此外，基于“全媒體時(shí)代”傳媒業(yè)用人“門(mén)檻”不斷提升的現(xiàn)實(shí)考慮，我們要及時(shí)更新教學(xué)理念、著力調(diào)整課程板塊，重點(diǎn)培養(yǎng)具有多種媒體綜合運(yùn)用能力和受眾意識(shí)的新聞人才。如在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，在夯實(shí)學(xué)生新聞學(xué)科基礎(chǔ)功底的同時(shí)，我們要依據(jù)傳媒領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)適時(shí)開(kāi)設(shè)一些如手機(jī)新媒體、媒介融合、全能型記者素質(zhì)訓(xùn)練等新課程，并要繼續(xù)強(qiáng)化新聞職業(yè)道德教育、人文及社會(huì)批判意識(shí)教育。

需要說(shuō)明的是，以往我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做“雜家”，最后卻導(dǎo)致他們成為了什么都懂一點(diǎn)、但什么都不精通的“萬(wàn)金油”。現(xiàn)在，我們提倡學(xué)知識(shí)也要有“根據(jù)地”，學(xué)生在掌握好本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，最好能選準(zhǔn)一個(gè)自己感興趣的領(lǐng)域好好扎下去，并以此拓寬，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的知識(shí)整合，讓他們真正成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的優(yōu)秀新聞人才。

舉措二:加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力培養(yǎng)復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)。高校要加大引進(jìn)跨新聞學(xué)科的高學(xué)歷人才，改變?cè)薪處熽?duì)伍單一化學(xué)科結(jié)構(gòu)的狀況，使之逐步形成兼具人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)管理、自然等學(xué)科背景的復(fù)合型人才隊(duì)伍。另外，我們還應(yīng)積極創(chuàng)造條件引進(jìn)高職稱(chēng)的媒體從業(yè)人員加入我們的教師隊(duì)伍，或聘請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理的記者、編輯、攝影攝像師、廣告經(jīng)營(yíng)人員定期到高校講學(xué)，形成高校與媒體雙向交流的長(zhǎng)效機(jī)制。此外，我們要對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們多吸收一些跨學(xué)科的理論，并鼓勵(lì)青年教師積極走出高校，利用假期進(jìn)入媒體蹲點(diǎn)，參與到媒體具體的采編、策劃及制作工作中去，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

舉措三:改善辦學(xué)條件，完善實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)制度。目前國(guó)家對(duì)高校新聞本科教育的支持力度在不斷加強(qiáng)。但是，單靠政府的投人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要開(kāi)拓辦學(xué)思路，可以聯(lián)合辦學(xué)，也可以主動(dòng)出擊尋求各級(jí)項(xiàng)目，多方籌措資金，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以不斷適應(yīng)傳媒業(yè)日新月異的變化。

值得一提的是，如今高校的擴(kuò)招使得新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲得媒體實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)越來(lái)越難。為解決這一矛盾，一方面，各高校可以加強(qiáng)自身校園媒體的建設(shè)，并可以成立傳媒工作室，按照媒體機(jī)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)作模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);另一方面，我們也要積極與各級(jí)媒體建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，擴(kuò)大實(shí)習(xí)平臺(tái)。如與當(dāng)?shù)孛襟w機(jī)構(gòu)、廣告?zhèn)髅焦净Q資源，讓老師以工作室負(fù)責(zé)人的身份帶領(lǐng)學(xué)生參與媒體實(shí)踐，也可以邀請(qǐng)一些知名媒體在高校設(shè)立記者站，以節(jié)省他們的人力、物力。另外，在一些有條件的地方，高校還可以與媒體一起制訂相關(guān)課程、編寫(xiě)教材、指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)等，共同開(kāi)創(chuàng)新聞人才培養(yǎng)的新格局。

［1］羅鑫.什么是“全媒體”［J］.中國(guó)記者，2010(3).

［2］劉磊.新聞傳播學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)更重基礎(chǔ)素養(yǎng)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2012－12－21(2).