大學語文滲透流行語教學的思考——“首要教學原理”在大學語文中的應用探討

李素梅

(杭州萬向職業技術學院 通識教育系，浙江 杭州 310023)

由于語文課程沒有明確完整的知識體系做支撐，因此語文課程教學從基礎教育階段的認字拼音之后，主要采用了以文本語篇為主要支撐的積累、語感、熏陶等方法。進入大學，這種教與學理念支配下的語文課程遭遇到前所未有的尷尬，或者被諷為“高四語文”，或者認為課堂之內的教學可以取消，或者被《應用文寫作》等課程代替，傳統語文課程進入高等教育階段后漸漸處在邊緣化狀態。細探原因，傳統語文課程的內容與方法在大學的現代教育體系中成為最特殊的課程，因為大學是崇尚自主學習的地方，學生對語感、積累、熏陶等教學方法已有了經驗，完全可以在課堂之外進行，大學階段的語文如果不能提供獨立的知識體系與方法，它被漠視在情理之中。因此，大學語文需要構建適合課堂教學的大學語文課程知識體系和教與學的方法才能彰顯其獨立價值。事實上，許多前輩時賢一直在做著不懈努力。在目前尚未取得明顯進展的境況下大學語文的教學實踐可在某些方面做一定探索。

當代著名教學技術與設計理論家、教育心理學家戴維·梅里爾(M.David Merrill)于2002年提出了“首要教學原理”(也叫“五星教學原理”)，該原理在行為主義、認知主義、建構主義三種學習理論基礎之上發展起來，將各種優秀理論兼收并蓄，并博采眾長地汲取了各種教學原理的共同成分，“得到了絕大多數教學設計理論的肯定并且有實證研究的支持，實施五星教學模式將有助于確保教學產品的教學效能”［1］。“首要教學原理”的主要觀點是強調教學要以“面向完整任務(聚焦解決問題)”為宗旨，教學過程由“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應用”和“融會貫通”四個階段構成的循環圈。其中，“面向完整任務”是重中之重，它是教學的起點也是終點。該原理還認為目前可以確定的影響學習效果的三類因素分別是教學內容、教學策略和教學傳遞方式，其中教學內容的影響力最大，占50%，所以教學內容的選取尤為重要。基于“首要教學原理”審視大學語文教學，在教學內容和積累、語感、熏陶等教學方法的基礎上可以有新的嘗試和突破，流行語詞的教學價值值得深入探討和挖掘。由于語言學界對“流行語”的界定沒有統一，本文的“流行語”概念包括詞、詞組以及大于詞組的語言結構。

一、基于“首要教學原理”的大學語文滲透流行語教學的價值探討

“首要教學原理”認為，“當教學內容在聯系現實世界問題的情境中加以呈現，學習者介入到解決生活實際問題時，才能夠促進學習。”［1］語文與現實生活的聯系似乎無處不在，又似乎無跡可循。每個人從出生起便時刻都處于語文的包圍之中，口中日日所言是語文，耳中時時所聞是語文，眼中處處接觸的漢字也是語文，語文與生活的關系似乎息息相關。但另一方面大家又倍感困惑，因為學習了十幾年的語文，進入大學之后仍是一樣的選文，一樣的按篇析文，一樣的講授，學生沒有感覺到知識的突破，不能感受到能力的提高，不能“解決生活實際問題”，所以語文與生活的關系似乎又十分遙遠。語文課與生活這種至近至遠的關系值得教育工作者認真研究，讓語文從生活中來再到生活中去，余根元先生認為:“我們的語文教育是喚醒學生這種與生俱來的語言能力并且幫助它發展。”［2］流行語的探討與學習是一個接近學生生活實際的任務，它的教學價值至少體現在以下四方面:

1.流行語體現著當下社會的普遍文化價值，具有豐富的文化含量，在培養大學生人文素質方面發揮著重要作用

流行語已成為當代社會生活中突出的社會文化現象，流行語的產生既受語言自身內部發展規律的支配，更多地是社會文化發展變化的影響和折射，流行語中包含著更多反映文化價值和文化含量的因素。具體來說，在當前語言規范政策寬松的環境下流行語非常典型地反映了最前沿的文化發展審美情趣，就當下來說，流行語反映了一種大眾文化潮流，這種大眾文化消解了雅俗之分，高低之別，對民間文化和經典文化兼收并蓄，是無歧視無偏見的文化，它反映了普通人的生活和情感。如，2011年度流行熱詞“hold 住”，言簡意豐，體現了多種文化的交流融合。“hold住”一詞最直接的理解是“能夠控制住或鎮得住場面”、或做某事能夠“堅持住”。這個詞既體現了英漢混搭的潮流，又融合了中國傳統文化中頗具名士風范的從容淡定、臨危不懼、處變不驚的內涵，而且體現了當前多元文化環境中大眾自我意識的回歸和自信張揚的呼喚，西方“洋文化”與本土文化混搭的時尚性在這個詞中體現得非常充分。2012年度十大流行語“贊”字包涵了贊美、贊賞、贊嘆、贊同、贊許等多種情緒，“舌尖上”、“接地氣”則傳遞著草根喜樂。

2.彌補語文課程缺少語言學教學的偏頗，提高母語語言運用能力

合適的語言學知識能提高學生的母語運用能力，許多研究者都對此做出過嚴密精彩的論述。如，北京師范大學王寧教授認為，“有兩種人文學科與語文課有關:一種是文學，它關注的是言語;一種是語言學，它更為關注語言。兩者必須結合，才能指導我們的寫作和閱讀”［3］其實大學生高屋建瓴地觀察祖國語言文字的發展變化及社會文化價值，是培養對祖國語言文字的熱愛，是民族精神的根基，是一種責任，也是提高語文素養的應有內涵。但在傳統語文課程中，語文教學更強調文學作品的賞析與理解，強調文學作品中一個個單獨詞語的運用之妙，忽略了從語言學角度的分析，學生對母語語言發展狀況的了解及運用處于零亂混沌狀態。

劉大為先生認為:“語言知識的領域已經遠遠不限于傳統的語法、詞匯和修辭，對語文教學有著特別意義的就是語用學以及社會語言學、心理語言學等分支學科的迅速崛起，如何把這些學科的知識整合到語文教學所需要的知識系統中來，是語文教學必須面對的知識更新。”［4］流行語正是語用學、社會語言學和心理語言學最好的語料資源，圍繞流行語教學可以培養學生積累貯存語言材料的方法，并學會從語言材料中發現語言現象和概括語言規律的能力，在掌握語言規律的基礎上豐富自己的語言表達，達到良好的人際交往、創新思維和文化修養的目的。

3.掌握流行語是大學語文課程中母語運用能力的基本功之一，也是詞匯量積累的途徑之一

不可否認，詞匯量的積累始終是語文教學的基礎環節，詞匯量的豐富與否也是大學生母語運用能力的重要體現之一，增加大學生的詞匯量仍是大學語文課程的重要任務之一。其實傳統語文課程中，20 世紀80年代之前的經典選文占據絕大部分，雖也有少量“時文”，但終究是點綴的性質。經典選文的藝術魅力與深刻的思想性具有永恒的魅力，但從積累新詞匯角度則明顯不足，再加上高考中考的指揮棒，學生對當下生活中新詞新語深入探索和有意識積累的可能性幾乎為零，大學語文應彌補這一不足。

那么哪些流行語詞可用于教學呢?因為課堂應有一定規約性和教育性，并不是所有流行語詞都可以納入教學范疇內，一般來說規范的可接受度高的詞語更適合教學，本文采納由國家語委新詞新語規范基本原則課題組研究，于根元、王鐵琨、孫述學執筆的《新詞新語規范基本原則》中所確定的九大原則，即，“必要的原則、豐富的原則、經濟明晰的原則、符合結構規律的原則、重視國際通用的原則、大漢語觀、品位的原則、使用和動態的原則、引導的原則”。［5］具體來說以下兩種情況產生的流行語詞可以直接進入教學:一部分流行語詞隨著新概念、新現象、新生事物的產生而產生，如:卡爺(持有許多銀行卡的有錢人)、PK (具有淘汰性質的競爭)、直飲水(可直接飲用的自來水)、扒分(利用業余時間賺錢)、丁克族(結婚后不要孩子的人)等，掌握這部分詞語與認識新事物幾乎同時發生。這部分語詞的可接收度最高，應該成為學生詞匯庫的一員。還有一部分流行語詞因其較原有語詞更洗煉或更生動或更有趣而廣為流行，如:零作弊(從來沒有過作弊，此表達更簡潔)、正點(長得好看，運用比喻增加生動性)、瘦身(減肥，避諱更易接受)、東東(東西，雙音節詞顯可愛)、不差錢(不缺錢，因其方言性增加了趣味性)、打醬油(旁觀、不認真對待的態度，委婉含蓄)。如果不屬于這兩種情況則需要根據九大原則仔細分析，如“搞笑”來自香港粵語，在20 世紀80年代經廣東傳入大陸逐漸為大家所熟悉，90年代隨著周星馳無厘頭影視的走紅，慢慢成為高頻詞匯之一。“搞笑”出現之初，帶有濃厚的“俚鄙”特點，不適合進入教學，但隨著它的意思和感情色彩的變化，在本世紀之初已適合教學，現在“搞笑”一詞的含義有:“1.動詞，指通過夸張、幽默、滑稽等各種手段有意作出一些舉動或者發表一些可笑的言論制造笑料來引人發笑。2.形容詞，好笑、可笑，荒唐。3.好笑、好玩、有趣”［6］，感情色彩也偏向中性詞，內涵豐富并且褪去了原來的“俚鄙”色彩，因此已經適合進入課堂教學。

4.從教學方法角度分析，流行語詞運用有利于營造創意氛圍

盛群力教授指出:“為什么要強調營造創意氛圍呢?這是因為課堂的心理環境往往比物理環境和技術環境更為重要。每一個學習者只有心情舒暢地來到課堂，能夠暢所欲言地表達自己的看法和意見。不會因發表自己的見解會受到老師或者同學的譏諷、取笑，他們才會真正參與到課堂學習中來，才會迸發出智慧來。心理放松就是精神放松，就是學習的動力源和催化劑。打造課堂的軟環境，展示教師的軟實力，這是創造型課堂教學的當務之急。”［7］流行語詞比非流行語詞更有利于營造適宜教學的創意氛圍。首先，流行語更符合大學生的認知特點，大學生認知具有理性回歸、求新求異、挑戰權威和功利性的特點，新語詞的純熟創新使用在大學生的校園及社會生活中具有更廣泛的實用性和交際性，且體現出強烈的自我意識張揚特點，容易激發學生的學習興趣。其次，流行語詞也更能彰顯新型大學師生溝通融合的特點。流行語詞具有時尚、年輕、活力等身份特點，它與大學生具有某種天然的親切感。維特根斯坦說:“使用一種語言就代表著接受一種生活。”教師使用流行語詞正體現了新型師生亦師亦友的關系，降低學生的排斥與逆反，使得師生關系更加融洽，更有利于營造安全平和的教學環境。再次，流行語詞還具有新穎性與當下感，課堂教學中使用具有幽默和活躍課堂氣氛的作用。2012年風靡一時的浙大光華法學院副教授的畢業贈言因使用了當時盛行的甄嬛體和眾多流行語詞起到了顯著的幽默效果。

二、大學語文滲透流行語詞教學的形式與方法

“首要教學原理”認為教學任務的編排應該按照從易到難，從簡單到復雜，從單一到多樣的規則，學生按照這樣的任務序列逐步深入學習將有良好的效果。流行語詞的探討與學習按照了解、分析、運用的內容安排層層遞進。

1.指導學生了解流行語詞發布途徑并積累流行語詞

大學生獲得流行語詞的途徑限于日常生活中的閱讀和交流，零散不全面。其實國家有權威語言機構每年定期發布，目前有北京和上海兩大系統發布，北京地區的發布單位是:國家語言資源監測與研究中心、北京語言大學、中國新聞技術工作者聯合會、中國中文信息學會、中國傳媒大學、華中師范大學，每年1月和7月發布兩次;上海地區的發布單位是文匯新民聯合報業集團新聞信息中心，每月發布十大流行語，次年年初發布上年度流行語，每年由文匯出版社出版《中國流行語發布榜》。大學語文要指導學生掌握最新流行語詞動態，始終站在語言發展第一線。

2.分析掌握流行語詞的構成理據和文化信息等

圍繞流行語的學習和研究涉及社會語言學、認知語言學、文化語言學、語用語言學、傳播學等等，如果把這些全部納入教學體系將使教學內容變得蕪雜凌亂并淹沒大學語文課程的宗旨和意圖，而非語言專業的大學生學習流行語的最終目的是為了提高母語素養和語言創新能力，無必要面面俱到全面深入了解。結合大學語文課程的性質和大學生學習流行語詞的目的，大學語文滲透流行語詞教學重點在掌握流行語詞的意義、來源、構成理據和文化信息等方面。其中因流行語的意義早已被大眾熟知，一般不需特別解釋;流行語詞的來源通過網絡等途徑較易獲得，點到即可;文化信息和構成理據是教學的重點。

流行語詞的構成理據一般有詞綴法、縮略法、比喻法、仿造法等，通過認識流行語詞的構成特點大學生可以達到認識一個掌握一批的目的。如近年新產生了一批類似詞綴的能產性極高的“準詞綴”，如以“新、炫、暴、零、搞”等為前綴和以“秀、客、族、門”等為后綴的一批新詞。“準詞綴”具有一般詞綴的特點，即它的位置非常固定，居于詞頭或詞尾，且具有很強的構詞能力，能夠自由地創造新詞，但這類“準詞綴”本身的意義并未虛化，都具有明顯實在的意義，是詞義不可缺少的組成部分。如掌握“白領”一詞后，隨之產生的一大批以“領”為后綴的新詞，“藍領”、“灰領”、“粉領”、“金領”、“綠領”、“黃領”等同時也會掌握，為學生語言創新奠定基礎。

3.使用和改造流行語創新自己的語言

流行語詞中包含著許多語言創新的樣式，包括思想的創新、概念的創新和表達方式的創新，思想和概念的創新涉及個體綜合能力的體現，表達方式的創新與語文課程關系密切。流行語表達方式的創新方法主要有:改動已有的語言結構、修辭，尤其是比喻、諧音、仿造、簡縮或抽取合并、變換詞語色彩、變換語體等方法。以流行語為載體，靈活運用語言創新方法，通過有效教學可以提高大學生母語運用能力。

［1］盛群力，馬蘭.走向3E 教學——三述“首要教學原理”［J］.遠程教育雜志，2006(4).

［2］余根元.用好語文自動升級程序——跟中學老師談談心［J］.語文教學通訊，2011(1).

［3］王寧，易敏.語言與言語理論在語文教學中的運用［J］.語文建設，2006(2).

［4］劉大為.語言知識、語言能力與語文教學［J］.全球教育展望，2003(9).

［5］國家語委新詞新語規范基本原則課題組.新詞新語規范基本原則［S］.語言文字應用，2003(2).

［6］李素梅.“搞笑”的句法、語義和語用分析［J］.吉林省教育學院學報，2009(1).

［7］盛群力.五星教學過程初探［J］.課程教材教法，2009(1).