高中物理實驗教學究竟教學生什么

■何宜清

1 高中物理實驗教學對學生的培養

1.1 培養學生的科學態度

以實驗為主的學科都要求實驗者在做實驗時不能有絲毫的作假現象。作為高中生，思維逐漸成熟，思想逐漸深刻，智力發展也趨于完善，物理實驗教學的開展，可以及時培養學生嚴肅認真、謹慎小心的科學習慣，尊重實驗現象，尊重實施情況，遇到與理論、與人們認知不相符的地方，有足夠的耐心繼續試驗并且得出正確結論。同時，在實驗時需要學生通過對實驗現象進行必要的分析理解、歸納總結，培養簡明扼要、嚴密謹慎的科學思維方法，進而提高學生的基本科學思維習慣和素養。

1.2 培養學生的觀察能力

歷史上很多的物理發現都是由不起眼的小事引起的，比如牛頓的“萬有引力定律”，就是被蘋果激發靈感的。由此窺見一斑，物理實驗教學對學生的觀察能力也是一個極好的培養途徑。高中生沉重的學業負擔導致很大一部分學生只關注自己的成績，這是違背素質教育初衷的。教師應該通過物理實驗教學鼓勵學生對各種實驗儀器比如電壓表、電流表等進行觀察，積極引導學生運用所學知識對日常生活中發生的事情進行物理化的解釋，然后幫助學生發現不能解釋的現象，從而對事物進行進一步的探究，無形中培養學生的觀察能力。

1.3 培養學生的信息提煉能力

信息提煉能力，換句話說，就是理解能力。高中物理習題信息量大，涉及數字多，題目本身對學生來說就是一種挑戰。同樣，在實驗教學中，實驗儀器代替了傳統的文字，對學生對問題的理解更是一種考驗。據經驗來看，有相當一部分學生對物理學習沒有興趣，很大程度上是因為習題看不懂，或者實驗過程中不能很好地把實驗過程以及要求轉換成易于自己理解的內容。教師要著重針對這些學生，進行實驗教學和信息提煉能力的培養。

1.4 培養學生的創造性思維

思考，是一切學習要求具備的基本能力，對于物理的學習，更需要學生有勤于思考、善于發現的能力。而在物理實驗教學中，學生可以通過視覺的發現，對大腦發出思考的命令。經過實驗教學，學生可以產生以下思考：1）對實驗現象的產生發出為什么會有這樣的結果、為什么不是想象中的另一種結果等一些疑問，然后學生就會自然而然地進行思考，尋找答案；2）對實驗過程中有相關聯系的實驗進行比較和思考。高中生有著較為全面的思維模式，具有較為充實的知識儲備，往往會對某個實驗產生一些拓展性的思考，不但可以加深對本實驗的理解，對所學知識有一個較為系統的理解，同時培養了對事物的思考能力，在思考的同時就會出現創新的“火花”，培養創新思維和思考習慣。

1.5 培養學生的動手操作能力

顧名思義，物理實驗教學就是以學生自己動手為主的一門學科。自己動手做實驗，在我國教育發展中一直有所欠缺。愛迪生九歲就有了自己的實驗室，而我國的孩子們，甚至是一些大學生、研究生都沒有屬于自己的實驗室，許多學生面對實驗室中各種各樣的實驗器材和儀器，手足無措，不知該從哪兒入手，這是一種很不樂觀的教學結果。但是我國目前要達到人人都有自己的實驗室是不太現實的。因此，在物理實驗教學中，教師要抓住機會，引導學生自己動手做實驗，對實驗過程及實驗方法有切身的體會，最重要的是鍛煉學生的動手能力，為學生的全面發展打下堅固的基礎。

2 高中物理實驗教學對教師的要求

要想通過物理實驗教學培養學生的各種能力，離不開教師的誘導和幫助。那么，教師應該從哪些方面加強對學生的培養？

2.1 教師從思想觀念上對物理實驗教學進行轉變

社會普遍的“搶分”現象導致不少教師不能對物理實驗教學有一個根本性的認識。在高中教學中，緊迫的時間、繁重的課程以及沉重的升學壓力，導致教師不得不減少學生的實驗教學機會，這種做法直接影響學生在高中時期各種能力的培養。因此，教師要合理安排時間，最大限度地利用物理實驗教學環境，高效率地為學生進行物理實驗的培訓，進行各種能力的素質培訓。

2.2 教師為學生留下充分的單獨思考和合作時間

由于高中這個惜時如金的特點，導致大多數教師在好容易擠出來的實驗教學課堂上舍不得為學生留下獨立思考與合作學習的時間，因而導致學生在實驗教學中還是不能有真正的收獲。這時就要求教師適當給學生一些思考的空間和彼此合作學習的機會。

3 結語

總而言之，高中物理實驗教學對學生的影響是潛移默化的，希望學生可以通過這個途徑培養和完善自己的各種素養，壯大我國科技發展和經濟發展的隊伍。

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