運用信息技術優化中職數學教學

■趙寶華

信息技術應用于在中職數學教學中，讓原本抽象的中職數學知識在一定程度上具體而鮮活起來，讓學生不再覺得數學枯燥，實現寓教于樂。

應用信息技術輔助數學教學是一種高效率的現代教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅的心理狀態，對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養具有積極作用。信息技術與學科教學的整合，產生了優化的教學效果。隨著現代教育技術的普及應用，數學課堂中也越來越多地運用信息技術輔助數學教學，已經成為實現數學課程多重功能的一個重要手段，有些地區甚至將之作為評價一堂課好壞的一個重要標準。下面，筆者談一下自己的認識。

1 信息技術教學的優勢

1.1 用信息技術教學，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的數學概念

中職學生沒有普高生的主動和自學能力，幾乎都不喜歡數學，認為數學只不過就是一些空洞的符號和推理，毫無實用價值。在這種情況下，能讓中職學生課上跟著老師的思維去思考問題是非常難的事情。信息技術教學的出現讓課上喜歡睡覺的學生在視覺上得到強烈的沖擊，通過文字、圖形、聲音、動畫刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的數學概念。

如中職數學的立體幾何，傳統教學中，教師通過抽象的語言來講解，以及把幾何體單一地表示出來，有時既要講解又要畫圖，甚至是一堂課只講了一道題，而學生又往往無法理解和掌握教學中的難點，導致教學效果不好。然而通過演示，對各種柱體、錐體、臺體、球體認識和面積、體積計算公式推出時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再配上優美的輕音樂，使學生產生立體效應，同時通過啟發性的提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有教學效果。加強教學中信息技術的運用，體會數學教學中的數學美，是增強審美感知力的重要途徑。

1.2 借助信息技術優化教學環境，激發學生的學習興趣，從而增強學生學習效果

中職生是經過中考篩選的后半段學生，數學基礎非常薄弱，多數是數學學習的失敗者，沒有學習的興趣和動力，上學的目的是學好專業課，將來找份滿意的工作。傳統教學難以收獲令人滿意的教學效果。而信息技術教學可以解決這個問題，可以利用信息技術展示日常生活中的實際例子，創設情境，揭示數學在生活中的應用，拉近數學和生活的距離，使學生明白學好數學對未來的生活和職業發展有很重要的作用，從而把學生的注意力一下子吸引過來，感受到數學的美，使學生獲得動態連續的知識。這是傳統教學永遠無法做到的。

例如，在“翻折與軸對稱”一節中，為了具體展示將一個圖形沿某一條直線翻折的動態過程，可以在Flash環境下編譯大量的翻折運動的實例。又如，在學習正弦函數圖象一節時，先用信息技術為學生播放與正弦函數有關的生活實例，引導學生思考，把學生帶入一個生動的教學環境，再利用幾何畫板演示正弦函數的動態變化。通過圖象呈現正弦函數的周期性，再通過改變參數形象地展示正弦函數的左右平移和拉伸等。這樣，學生在實際情境下進行學習，大大激發學生的聯想思維，激發學生學習的興趣與好奇心。學生能利用原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系。

1.3 借助信息技術，有助于突破內容的重點、難點，從而提高教學效率

中職生的特點更加要求教師合理處理教材，信息技術的引入可幫助教師突破重難點。新課程提倡的是一種高效的課堂教學觀，光靠“一支粉筆一張嘴”顯然已經遠遠不能獲得課堂教學的高效，而借助信息技術屏幕切換、及時反饋等功能，卻往往收到較好的效果。恩格斯說：“自從笛卡爾引進了坐標系，運動進入了數學。”數學思維中充滿了運動過程，很多概念都是一個動態概念，需要用動畫來表達。傳統教學中在黑板上畫出來是很難的，只能靠一幅靜態的圖形引導學生去想象。而運用信息技術就能實現對動態過程的描述，使抽象的理論變得直觀、生動和自然。例如，數形結合的數學思想雖然很多教師都非常重視，但是無論怎么畫，也只能給出一個“死”圖。而信息技術可以利用計算機繪制出一幅幅三維的“活”圖，使數形結合真正“活”起來。這對中職生來說幫助是非常大的。

2 信息技術教學的誤區及對策

2.1 課堂教學中教師應充分發揮主導作用，避免信息技術喧賓奪主的傾向

信息技術，為學生的學習帶來諸多便利，比如計算機容量大、呈現快的特點，將數學教學內容由計算機包辦代替。筆者認為信息技術的地位是“輔助”而不是“替代”。記得毛爾科維奇說過：成功的教學需要多種因素結合，就像學游泳，不能單靠“游泳池”，也不能單靠“水”，還要有好教師?，F代教育理論認為，學生作為教學的中心，不應僅僅是外部刺激的接受者和知識的灌輸對象，而應是信息加工的主體和知識內化為能力、素質的執行者;教師也不應僅僅是知識的傳授者，而應是學生“加工”和“內化”語言過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者。在教學過程中，師生之間的交流、互動是十分重要的因素。教師應該運用手勢、面部表情等體態語言去感染學生，并對學生的學習態度、學習興趣、學習方法、學習效果等方面以人格魅力產生影響。在課堂教學中，教師透過學生的眼神，很容易知道和判定學生是否在關注授課內容。通過這種無言的交流，教師可以隨時調整自己的教學節奏、講授方式和組織策略。

2.2 忽視學生思維所需要的時間停頓，避免忽視板書的傾向

不可否認，信息技術可以在有限的時間內提供大量的教學信息。但是，在單位時間內應以多大的教學信息量為宜，須有科學依據，不可隨心所欲地設定。其實，在進行信息技術授課后，由于有些教師在授課過程中施加的信息量過大，學生往往只把注意力集中在高亮度大屏幕前，導致印象不夠深。特別是對數學理解能力不是很好學生，沒有充足的時間進行活動和交流，對數學基本概念難以理解。精心設計信息技術不能代替規范、系統的板書。適當書寫板書，通過一步步的演示，可以給學生一個慢慢思考和消化的時間。實際上，授課時必要的停頓和反復正好可以給學生留下一些思考、理解、消化和回味的空間，這在數學教學中是必需的。

3 結語

總之，在中職數學教學中，只要從實際出發，堅持以學生為本的宗旨，充分發揮教師的主導作用，就能充分發揮信息技術的優點。因此，在運用信息技術進行中職數學教學時，要抓住信息技術的優勢，用它來優化中職數學教學過程，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在積極參與、努力探索中學到知識，形成能力，從而養成良好的學習習慣和激發強烈的學習興趣。在正確認識信息技術的作用的同時，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓信息技術在數學園地里開花結果，信息技術輔助數學教學才能放射出多彩的光芒。

[1]張竹.淺談多媒體技術在教學中的應用[J].新課程,2012(9).

[2]姚靜.中職生數學厭學情況的分析及對策[J].中等職業教育:理論版,2010(10):26-28.