Flash動畫教學中學生創新能力的培養

■王萍

Flash是一個實踐性、藝術性、創新性很強的動畫制作軟件，其內容豐富、工具繁多，動畫效果豐富多彩。對于當下Flash教學，一線教師有著多種反思、假設以及論證。在幾年探索、實驗的教學實踐中，筆者對Flash教學有了一定的認識。下面就從教學內容設計、項目教學方法的運用、過程性評價的實施三個方面來談一下如何通過改進Flash動畫制作課程的教學內容及方法，來培養、提高學生的創新能力。

1 在教學內容設計中融入創新性教育教學元素

多種教學方法的應用，確實提高了Flash課程教學的質量，也為課堂增添了不少靈動的色彩。但從另一個方面看，學生的這種嫻熟與真正舉一反三，將自己的創意融入Flash動畫制作還有一定距離。要讓學生的思維活躍起來，就不能拘泥于固定的形式，教師需要設計豐富的教學內容引導其充分發揮想象力。正如著名教育家陶行知先生所提倡的“教育即生活”“生活即教育”，學生的教育與生活有密切的關系。所以要想讓開展的學習活動易于被學生接受，使學生真正體會到動畫制作與生活的密切聯系，促使他們主動運用所學進行動畫制作，教師就需要以“具體、可行、貼近學生的學習和生活”為主旨，進行教學內容設計，選取“生活化”的教學素材，因勢利導，在教學內容設計上抓住學生的心，從形式到內容進行大膽的創新。

例如，在“遮罩動畫制作”的教學中，可以不采用沒有劇情的探照燈效果，轉而將網絡動畫《小小動畫之毀滅者》中望遠鏡觀察敵情片段融入教學內容。這樣生動的劇情，就很好地激發了學生的創新火花，學生開始有了自己的想法。

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！苯處熡脛∏閯撛O情境，通過創新性教育教學活動，無形中使學生感受到探索的樂趣。另外，不要小覷小小的手機屏保動畫、主流網站的動畫廣告，它們形象地指明了Flash動畫的應用方向，促使學生看清了自己的就業趨向并形成了正確的擇業觀；同時也激發了學生的想象力和創造力，引導學生從敢想繼而走向敢做，邁出動畫創作的第一步。

2 在學生學習活動中加入劇本創意的元素

教師在學生掌握了某一類型動畫的制作要領后，應引導學生對優秀作品進行“賞析”。教師在選取或制作相關案例時應以教學內容為依據，既可以從教材上選取，也可以從網上下載作為補充，關鍵在于能夠有一定的劇情。選擇有針對性、啟發性的趣味性案例，讓學生對優秀的作品進行“拆分”。讓學生在認真觀察作品的同時，引導學生討論采用什么工具，哪種制作方法。在“拆分”的過程中既能使學生對所學的工具、知識有個形象的認識，又可以縮短創意與動畫制作能力之間的差距，使學生將劇本的文字與動畫制作方法聯系起來，為創意的實現提供技術支持。

拆分之后還需實踐，可讓學生根據題意進行創意編寫，也可以給定素材，讓學生根據素材自擬題目進行創意編寫。在最初學習劇本寫作時，可采用作業的形式獨立創意；在動畫創作階段，可采用分組集體創意。在指導學生劇本寫作的過程中，要有意識地向學生介紹與Flash動畫相關的電影術語，教會學生多運用鏡頭語言進行寫作。

例如，在學習了運動漸變動畫之后，可將鏡頭推進的劇本引入學生動畫制作學習中，用動畫來講述一個場景——黑夜中，反面角色在通過電話干壞事：第一個鏡頭（遠景），黑夜中的城市外貌；第二個鏡頭（拉近），一棟大樓外部某層樓某個房間某個窗戶上有反面角色的剪影；第三個鏡頭，房間內反面角色拿著電話；第四個鏡頭（拉近），特寫反面角色的臉部，帶著墨鏡，墨鏡上一道亮光，嘴角帶著一種冷笑，狡黠而陰險。

教師可以利用流行動漫中簡單而又有趣的廣告、創意短片，鼓勵學生將自己的靈感寫成劇本，或是對劇本進行改編。作為學生，通過寫劇本，可以將自己的創意文字化，而分鏡頭式的寫作手法更是提高了劇本的技術可行性，使學生借助動態美術作品的賞析，實現審美素質與創作能力的共同提升，為以后動畫制作項目的開展做好鋪墊。

3 動畫制作過程要以項目教學法推進

有了動畫劇本創作這一環節，另一個關鍵環節就是動畫制作了。在實踐制作過程中，教師可以將項目教學法引到課堂中，教師將需要解決的問題或任務以項目的形式分配給學生，并可采用訂單來考驗學生的實踐能力。例如，以文明風采大賽題目為綜合實例，在實踐過程中，教師可以采用項目管理的辦法引導學生進入崗位角色，以訂單的形式給學生安排任務，并以模擬公司的辦法讓學生盡快進入職員角色并按公司模式進行項目開發，引導學生進行項目分析，以小組協作方式組織學生積極地參加項目設計、實施和管理的全過程，收集素材并整理開發思路，然后形成可行性方案，并選擇恰當的動畫技術進行后期開發。最后，教師對學生的作品進行驗收并做出評價。這樣既在項目實施過程中完成教學任務，又培養了學生的軟件工程理念，并讓學生提早進入崗位角色，學以致用，理論與實踐相結合，破除了學生實際工作的不自信，為培養真正的可用型人才打下基礎。

4 注重過程性評價對學生的影響

一個動畫的制作，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在作品的評價過程中，不要簡單地給予等級的劃分和優劣的評價。過程性評價是能夠讓學生認識自我、樹立自信，從而實現自主學習、自主發展的評價方式。同時，過程性評價還能了解學生發展中的需要。因而要重視過程性評價對學生的影響，不可小看它對學生知識技能鞏固積累的作用。

針對學生自身情況，教師可引導其建立自己的電子檔案袋，即成長記錄評價袋，并將教材中的范例、簡易作品、網上搜集的作品等放入文件夾，還可放置學生自主收集到的、最滿意的并且能夠反映其自身最高水平的作品，以及選擇該作品的理由，創作該作品的心得體會和反思等。這種方式可激勵學生自主學習，幫助學生有效調整自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，自主完成學習任務。同時這樣能積累自己的創作素材，可以真正學有所得，繼而學有所成。

Flash動畫制作，不同于其他的計算機課程，它更像是一門需要計算機作為工具的藝術類課程，需要很多創意的火花。因此，它更需要教師用心去培養，為學生的動畫制作插上創意的翅膀。而在整個過程中，教師需要對學生加以引導，此時的教師不只是創新教育的主導者，更是創新教育的實踐者。

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