基于高職數控技術專業實踐教學的研究

■徐浩宇

實踐教學是數控技術專業教學的一個重要環節。雖然當前很多高職院校陸續開設了數控技術這門應用型專業，但是數控技術專業實踐教學環節仍處于摸索階段。在本文中，筆者根據數控技術專業的相關教學經驗，就培養高職學生數控加工制造技能的實踐教學進行了相關研究，以期為我國培養更多的數控技術專業型人才。

1 前言

近年來，我國與數控技術息息相關的制造業不斷發展，如汽車零部件制造企業、機械裝備制造企業、軍工企業以及沿海經濟發達地區民營企業等相關企業對數控技術人才需求極為旺盛[1]。數控加工制造技術專業性人才短缺，這已成為限制我國制造業進一步發展的重要因素。為了滿足當前制造業的需求，改善數控技術人才緊缺的狀況，大批高職院校開始開設數控技術專業，并加強相關的實踐教學，以為我國培養大批量的數控技術專業型人才。

2 當前高職數控實踐教學的不足

實踐教學是培養應用型人才的必要環節，是培養學生綜合素質能力的重要手段。雖然當前很多高職院校開展了數控技術專業實踐教學的相關研究，但仍存在實踐教學不足的問題，應當引起我們的足夠重視。

2.1 對于實踐教學的認識不足

我國教育體制長期存在的一個弊端是“重理論輕實踐”，容易忽視實踐教學環節對于實用型人才培養的重要作用[2]。對實踐教學環節的重視程度不夠，則難以根據我國對于數控技術專業型人才的需求情況有目的的培養，直接影響著數控技術專業人才的培養質量。

2.2 實踐教學體系設置不合理

實踐教學環節的體系設置不合理主要表現為實踐教學的課程少、教學內容僵化、教學方法落后等幾個方面。就高職數控技術專業實踐教學環節來說，不合理的時間教學體系導致的后果是對學生的實踐操作和創造能力培養不足，不能根據數控技術專業特點和各種教學資源開展實踐教學活動，使得實踐教學環節的效率不高。

2.3 實踐教學的師資力量不足

師資隊伍素質不高是高職數控技術專業實踐教學的突出問題。很多高職數控技術專業的教師缺乏一定的企業實踐和社會實踐，對數控技術專業的認識大多來源于課本，與現實脫節現象嚴重。這部分教師在講授數控技術專業知識過程中很難將數控制造實例引用到教學課堂[3]，缺乏理論知識與制造實例相結合的教學形式，使得學生不能很好地理解理論知識。

2.4 實踐教學教材建設滯后

當前的數控專業教材仍以基礎理論知識為主，而相關的實踐技能內容較為缺乏。教材內容建設不能滿足當前我國制造業對于數控技術專業型人才的需求，不能有目的、有方向地培養學生的專業技能，缺乏實用性。

2.5 實訓環節建設不足

實踐教學環節的校內和校外實驗、實訓建設不足，不能很好地為學生掌握數控制造技術創造良好的學習和鍛煉機會。就數控技術專業的實踐教學環節來說，校內和校外實驗、實訓環境可以在教授學生的過程中將理論知識與實際制造技能相融合，有利于學生在實際的數控操作中發現問題、分析問題和解決問題[4]，對于學生的專業技能培養是至關重要的。然而，多數高等院校受條件限制，并未能根據數控培養方案建立起足夠的校內、校外實訓基地，使得實踐教學環節效果極大的降低。

3 加強高職數控技術專業實踐教學

3.1 建立較完善的實踐課程體系

針對當前我國對數控技術專業人才的需求，可將實踐教學環節的課程設置分為預備性實踐教學、專業性實踐教學和綜合性實踐教學三個階段。在預備性實踐教學階段，將理論教學引用到實踐教學環節，注重高職學生數控技術專業基礎課技能培訓，這一階段的內容可包括測繪制圖、鉗工實習等，課程設置的時間安排在學習專業基礎課程的第一、二學期較為適宜，使得學生對所學基礎理論知識的理解進一步加深。專業性實踐教學屬于專業課技能訓練，這一部分的實踐教學內容應包括機加工和數控機床加工實習、數控編程實訓、CAD和CAM實訓等方面，由于涉及一定的專業知識，這一階段安排在學習專業主干課程的第三、四、五學期較為適宜，可使學生把所學理論與操作實踐相結合，對本專業有更進一步的認識。綜合性實踐教學屬于綜合專業技能訓練，這一部分實踐教學環節的內容包括數控技術專業的課程設計和畢業設計、專業實習等，這部分設計的知識面很廣，應在數控技術專業主干課程結課后進行。通過這一階段的綜合性實踐教學，使得學生熟練掌握數控制造技術基本技能。

3.2 重視實踐教學環節

重視數控技術專業的實踐教學環節，應當從思想上認識到實踐教學的重要性，結合當前我國對數控技術專業型人才的需求以及制造業的就業現狀開展實踐教學。通過上述設置的合理的實踐教學課程體系，注重課程教學與實踐技能的相互聯系[5]，把實踐教學擺在培養數控技術專業型人才的重要位置，加強培養學生的實踐能力和職業技能。

3.3 加強師資隊伍建設

高素質的實踐教學師資力量是強化數控技術專業實踐教學的必備條件。實踐教學的一線教師應具備扎實的理論功底以及過硬的數控專業技能，以及解決實際問題的能力，能夠將數控制造過程中的細節融入到實踐教學課堂中，在學生學習理論知識的同時也能對數控制造技術有一個立體的認識，對于培養數控技術專業型人才的重要性是不言而喻的。

3.4 充實優秀的實踐實訓教材

根據高職院校實際情況，結合數控加工實訓基地的狀況選擇適合的實踐實訓教材。教材內容應增加數控設計性、綜合性實踐環節。此外，高職院校應鼓勵教師根據本校情況編寫實踐教學教材。

3.5 加強校內、校外實踐建設

校內數控技能實訓中心應確保理論和實踐教學的同步進行，校外數控技能實訓基地應充分利用制造業企業的數控資源建立產學合作教育戰略聯盟，切實培養學生的專業素質和工程實踐能力。

4 數控實踐教學環節研究的意義

對高等職業院校數控制造技術專業實踐教學環節的研究，意義如下：

1）優化教學資源，豐富數控技術專業的教學內容和教學手段，增強教學效果；

2）促進校企之間的良好合作關系，能夠根據高職院校的實際情況建立滿足當前數控技術專業型人才需求的教學模式，有利于培養實用型人；

3）改善數據技術專業的教學內容，使教學內容呈現多樣化與層次化，緊密聯系理論知識與實際的數控制造技能，培養學生的動手實踐能力和創新能力；

4）通過有目的的培養，挖掘學生在數控技術領域的創新精神和工程實踐能力；

5）全面提升學生綜合素質，幫助學生掌握扎實的理論知識與實踐技能，增強競爭力和就業能力。

5 結語

總之，實踐教學是數控技術專業教學的一個重要環節，是教育教學不可或缺的組成部分。應從建立較完善的實踐課程體系、重視實踐教學環節、加強師資隊伍建設、加強校內和校外實踐建設等方面加強高職數控技術專業實踐教學，以為培養大批量的數控技術專業型人才做貢獻。

[1]畢國芳.高職數控技術專業實踐教學新體系的構建與應用[J].高等職業教育:天津職業大學學報,2009(4):25-27.

[2]崔維群.基于校企合作的高職專業實踐教學體系構建研究與實踐:以電子信息工程技術專業為例[J].現代企業教育,2013(4):42-46.

[3]張福榮,繆建成,王強.高職“學院+企業”雙主體實訓模式的研究與實踐:數控技術專業實訓形式企業化和實訓內容產品化的實踐[J].現代企業教育,2012(24):137-138.

[4]張冉,孫艷敏.高職數控技術專業實踐教學評價體系的研究與實踐[J].科教文匯,2012(3):165-166.

[5]林新貴.高職數控技術專業實踐教學體系的構建和實施[J].番禺職業技術學院學報,2006(3):57-61.