項目驅動式教學在軟件技術專業教學中的應用探討

■卜晨月

傳統軟件人才培養模式下的學生實踐應用能力薄弱，而項目驅動教學法是以項目為切入點，通過培養學生學習興趣，旨在培養學生自主學習、分析、解決問題的能力。通過精選專業基礎內容來設計項目，突出重點，提高學生的程序設計能力，以實踐課程提高學生的項目開發與管理能力。

1 引言

傳統的知識驅動式教學法是采用先理論后實踐的方式，大量的時間花在了理論的講授上。而高職高專類學生的特點是缺乏抽象思維，擅長形象思維，因而導致學生學習積極性不高，不主動學習，逐漸失去學習的興趣，一旦操作過程中出現挫折就會產生厭學心理。另外，知識驅動教學法是以知識為核心，采用條形化的課程教學，各課程之間的聯系不夠緊密，很多知識點間是分散的，缺乏貫穿所有知識的主線。學生在學完多門課程后難以建立系統的思想，形成不了體系，也沒有太多的鍛煉機會來綜合運用所學的知識開發實際項目，導致畢業后的學生對軟件項目開發工作僅停留在感性的認識上，開發實際項目能力有限，難受用人單位的青睞[1]。

高職院校培養的學生是要求上班就能上崗的應用型人才，如何通過“以不變應萬變”來應對社會行業的發展和需求是需要重點研究的。在項目驅動教學法中，讓學生完成實際的項目，在實現的過程中感受企業的真正工作流程，從而增強他們的自信心，培養動手能力，提高解決實際問題的能力，實現一走進社會就能直接工作。

軟件專業是一個快速發展、知識迅速更新的專業，這個特性決定了按照現行的課程安排去講授必定會有些滯后。而通過項目驅動的教學方式——項目中需要什么知識，學生有針對性地學習那部分知識，這樣可以保證學生學習的知識都是最需要的，又是前沿的。軟件項目開發涉及的知識面很廣，在3年的時間內不可能細致深入地教授學生太多的知識，這就決定了應該重點培養學生的自我學習和解決問題的能力。學生在學習重點知識的過程中，逐步形成自學的習慣、模式和方法。教師通過點來帶動面，使學生在畢業后也能自我學習，獲取新的知識。

2 什么是項目驅動式教學

“項目驅動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它適用于講授各類實驗性和操作性較強的知識和技能，可以幫助學生明確學習目標，其目的在于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。教師根據教學大綱要求，將學生的學習活動與實際的項目或具體問題相結合，以探究問題、解決問題來提高學生的學習興趣，以合適的課程設計項目為導向，創造真實的學習環境，逐步深入、切合實際、全面地展開教學內容。整個教學過程以工作任務的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考。學生由淺到深、由易到難，接受全方位的實踐培訓。教學過程是教師先提出精選的綜合項目，把綜合項目分解為一個個子項目，子項目又分解為更小的模塊，細化后再分解成一個個案例；學生通過學習案例來掌握知識點，同時通過了解各案例之間的關系來構建全局的觀念。

孤立且脫離實際項目背景來講解知識是枯燥、乏味的，而通過項目來引導出所需的知識點，使學生由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。在這個過程中，學生不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，以實際項目為驅動，可提高學生學習的積極性和愉悅性。學生通過在教師的指導下，學習項目中所需的知識點，提高動手能力，通過問題的解決、項目的完成來獲得成就感，從而激發其求知的欲望，使其在學習過程中獲得快樂，培養其獨立探索、勇于開拓的自學能力，提高其解決問題的能力[2]。

3 在教學中的應用

3.1 項目的選擇和設計

在教學項目的選擇和設計上，要以學生為主導，根據學生的實際水平，照顧學生的興趣愛好，結合當前的軟件技術發展情況來設置項目，覆蓋教學知識的點。遵循項目驅動式教學“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的原則，在教學實踐過程中要把學生掌握基礎知識，提高解決實際問題的能力放在首要位置。需重點關注以下幾點[3]。

1）項目的選擇要具有吸引力，以便更好地激發學生的學習興趣。應選擇來源于學生身邊的、有利于學生掌握技能和獲取知識的、學生感興趣的、有實際意義的項目。如在.net、java和網站開發課程中，可以設計貼近學生生活的學籍管理系統、網上商城系統、局域網聊天系統和高校教學管理平臺等。

2）項目的選擇和開發要有系統性。由于知識點間和課程間都存在關聯，設立的課程項目和課程相對獨立的子項目間應注意銜接，能相互關聯和包含，前導課程的項目應能為后續課程的項目服務，各子項目能綜合成功能完善的大項目。例如，數據庫課程中設計的數據庫項目和網頁設計課中設計的靜態頁面，應均能使用在動態網站開發課程的項目中。讓學生完成的項目和用到的知識形成一個相對完整的系統，只有這樣才能保證更好地實現最終的教學目標。

3）項目的選擇和開發要有現實意義，體現實用性。以現實應用為基礎，不能虛構和美化。因此，在設計項目時不能只為提高學生對各知識要點的掌握和理解程度，而把不相關的知識點強行加入到項目中來，不考慮項目能否在實際中應用、是否合理。

4）項目的選擇和開發要有目標要求和針對性。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個可以量化和具體實施的小目標，并把每一個學習單元的內容細化為一個個容易掌握的“子項目”，通過完成這些小的“子項目”來體現總的學習目標。

3.2 教師引領

在項目驅動式教學過程中，教師的引導十分重要。教師要改變過去那種“單面”的知識傳授方式，在教學過程中充當顧問和協調者，激發學生的學習積極性，引導學生自主學習和操作，養成自我思考和主動學習的習慣，幫助學生按確定的計劃完成任務，從而使學生體會到一個項目從開始計劃到最后完成中間所經歷的步驟和遇到的困難，加深學生對書本理論知識的認知并提高學生解決實際問題的能力。項目驅動式教學強調學生能夠運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。因此，在項目驅動式教學過程中，教師應努力為學生的自主性發揮創設一定的學習氛圍和工作環境。如在JSP網站開發課程中，學生通過具體項目的學習掌握MVC的開發模式，教師給定項目，學生應能使用該模式進行設計開發，從而解決實際問題。

在項目實施過程中，教師要充分認識到答疑解惑的重要性，既不能全部代勞，不給學生自我思考、自我學習的機會；又不能對學生的提問不予回答，使其陷入問題中不能出來。教師要對學生進行點撥，告知如何去做，解決這個問題應掌握哪些知識點，不能讓學生養成一遇到問題，不經過自己思考，就向教師求助的壞習慣。

教師在教學中應加強課堂或階段小結和知識點的交流或回顧，使得學習能力差的學生或操作有疏漏的學生能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標，促進共同進步。

在項目驗收過程中，要定期檢查、監督學生的任務完成情況。對學生所完成的任務及時提供有針對性的反饋信息，可以幫助學生了解自己的學習情況，及時調整自己的學習計劃、學習方法，也可以防止學生偷懶或抄襲。教師不僅要對項目的完成情況進行檢查，更要對學生掌握知識點的情況進行檢查。學生要知其然，更要知其所以然。通過項目的實施來掌握知識點后，學生再遇到類似的問題，就可以舉一反三了。

3.3 實施中注意的問題

為了更好地達到教學效果，在應用項目驅動法進行軟件開發教學中應注意做好以下幾點[4]。

1）重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。注意吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，學生應該掌握每個小目標中所涉及的基礎知識點，使學生知其然，更知其所以然，從而為學生建構一個系統的、全面的知識框架。

2）強調學生學習的主體性，不是減輕教師的任務。其實教師的職責不但沒有減輕，反而加重了。因為教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答各類學生提出的各種問題，而且還應熟悉前后課程內容，為學生創設學習的情境，培養協作學習的氣氛等。

3）選擇合適的教材。由于現行的教材基本根據學科知識系統進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節地講授，要求教師在設計教學時，必須重點選好示范項目，緊密結合教材內容。教師可以把教材作為學習的“參考書”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。

4 結束語

項目驅動教學法在軟件技術專業教學中的應用現已比較流行，在大多數高職院校中已經展開。通過完成實際軟件開發項目來實現學生對知識的掌握，提高了學生學習的積極性和主動性，能有效地提高學生的軟件設計開發和代碼編寫能力。其中，項目的選擇和開發是重點，項目選擇是否合適決定教學效果優劣。另外應注意在教學實施過程中出現的問題，及時解決。實踐證明，項目驅動教學法是一種適合于計算機軟件技術專業教學的方法，是現有教學方法的有效補充和改進，是一種值得推廣的好教學方法。

[1]唐英.項目遞進驅動教學法在《C語言程序設計》中的應用[J].職教探索與研究,2007(4):32-34.

[2]忭琛.項目驅動教學法在計算機專業教學中的應用[J].烏魯木齊職業大學學報,2008(1):78-79.

[3]李文才.實施項目驅動式一體化教學改革，培養高技能應用型人才[J].陜西教育,2008(2):33.

[4]王槐彬,許興鹍.項目驅動式教學在“數據庫基礎與應用”課程中的應用與實踐[J].職校論壇,2008(4):244.