論高職生綜合素質(zhì)教育體系的出發(fā)點和著力點

□楊 斌 沈世強

論高職生綜合素質(zhì)教育體系的出發(fā)點和著力點

□楊 斌 沈世強

高職院校在構建學生綜合素質(zhì)教育體系時，應該找準出發(fā)點和著力點，立足職業(yè)人的培養(yǎng)理念、人才發(fā)展性規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升三個層面開展設計，并著力于人才培養(yǎng)方案教學工作和學生工作的融會貫通、推進綜合素質(zhì)教育的課程整合進程、構建高職生綜合素質(zhì)教育專業(yè)化師資隊伍三個方面的系統(tǒng)建設，在日益激烈的教育競爭中贏得一席之地。

高職院校；綜合素質(zhì)教育；職業(yè)人

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和高等教育結構性調(diào)整的開展，高職教育人才培養(yǎng)在整個社會發(fā)展中所起到的作用也受到廣泛地關注。同時，高職教育也面臨著巨大的困惑，這個困惑源于高職教育本身對自身人才培養(yǎng)定位存在的偏差，這個偏差產(chǎn)生根源在于教育者沒有厘清高等教育中研究型人才培養(yǎng)模式和應用型人才培養(yǎng)模式之間的差異。

應用型人才培養(yǎng)模式關注的是受教育者將專業(yè)知識和綜合素質(zhì)學以致用地運用到具體的職業(yè)要求中去的實踐過程。目前高職院校在人才培養(yǎng)的過程中重視專業(yè)知識教育，但是對人才培養(yǎng)中的綜合素質(zhì)教育教學構建還存在一些急需解決的問題。

一、高職人才培養(yǎng)中綜合素質(zhì)教育存在的問題

應用型人才培養(yǎng)中的綜合素質(zhì)教育應該富有鮮明的“職業(yè)化”特點，而目前高職院校在人才培養(yǎng)過程中的綜合素質(zhì)教育往往存在以下一些問題：

（一）對學生綜合素質(zhì)概念的理解過于抽象化

學生綜合素質(zhì)就是我們通常所說的德、智、體、美等要素及品質(zhì)。但在高職院校中，教育者對高職院校所培養(yǎng)的學生應該怎么樣體現(xiàn) “德智體美”的要求并沒有明確化的內(nèi)容和體系支撐，很多高職院校在實施學生綜合素質(zhì)教育過程中，存在著“教條式”的宣講和教育，而高職院校學生的學情特點是起點較低，這種“照本宣科”式的教育方式往往會引起學生的反感。

（二）高職生綜合素質(zhì)教育往往流于形式

由于綜合素質(zhì)教育這個概念內(nèi)涵豐富，高職院校的教育者往往容易用聽報告、聽講座、有獎征文、演講比賽等傳統(tǒng)形式開展學生綜合素質(zhì)教育，甚至一些傳統(tǒng)的文體活動也冠上“綜合素質(zhì)教育”的美名，不但沒有起到教育的整合作用，反而削弱了其教育效果。這種綜合素質(zhì)教育既沒有彰顯職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面的特征，又由于缺乏針對性而變得空洞無物。

（三）缺乏高職生綜合素質(zhì)教育評價體系

應用型人才培養(yǎng)的標準應該來自職業(yè)和崗位，歸結起來人才培養(yǎng)的開始和結果的評價依據(jù)應該是用人單位和學生本人，具體來說就是所培養(yǎng)的人應該適應職業(yè)發(fā)展和企業(yè)要求。而目前職業(yè)院校在設計學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案時往往都是單方行為，是教育者基于經(jīng)驗的主觀臆造，使學生在學習的過程中對自身綜合素質(zhì)的自我培養(yǎng)缺乏著明確的指引。因此，高職院校應該高度重視學生綜合素質(zhì)體系的構建，用全新的教育理念來設計人才培養(yǎng)方案中關于學生綜合素質(zhì)教育的全過程。

二、高職生綜合素質(zhì)教育的出發(fā)點

高職院校學生綜合素質(zhì)教育的出發(fā)點應該包括：基于職業(yè)化的人才培養(yǎng)設計理念、人才發(fā)展性規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)提升三個基點。

（一）基于職業(yè)化的人才培養(yǎng)理念

職業(yè)人的人才培養(yǎng)理念要求由專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)三個具體的維度構成，組成一個“三位一體”的概念體。職業(yè)人的綜合素質(zhì)簡單地說應該理解為適應職業(yè)要求的一切人的素質(zhì)的總稱，具體來說應該由職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神共同組成。職業(yè)人的“職業(yè)道德”是一個抽象的概念，即做好一個職業(yè)應該遵守這個職業(yè)道德的道德自覺。“職業(yè)品質(zhì)”指的也是做好一個職業(yè)應該具有的人的思想、品行、認識等要求。“職業(yè)精神”指的是做好一個職業(yè)應該具有的人的精神要求。在職業(yè)人的人才培養(yǎng)理念的三個方面中，職業(yè)道德是第一個層級要求，職業(yè)品質(zhì)是第二個層級要求，職業(yè)精神是第三個層級要求，相互之間依次遞進，彼此交叉，相互交融又相互影響。

高職院校的人才培養(yǎng)中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應該緊緊地圍繞“職業(yè)人的綜合素質(zhì)”展開設計，將職業(yè)人中的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神融入高職院校學生綜合素質(zhì)教育當中去。

（二）人才發(fā)展性規(guī)劃

人才發(fā)展性規(guī)劃中第一個重要的內(nèi)容是幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助受教育者建立起自身對職業(yè)的認知，并建立起對自己職業(yè)發(fā)展道路的短期、中期和長期規(guī)劃，同時形成對某一個職業(yè)的向往和追求。其中最重要的是受教育者能夠在學習的過程中獲得一種穩(wěn)定的發(fā)展追求，從而引導自己的學習行為。這樣職業(yè)教育的目標性就能夠在整個人才培養(yǎng)的過程中彰顯出來，受教育者由于受到職業(yè)文化的熏陶和影響，循序漸進地開展學習活動，并積累起一種特定的心理能量，最終引導受教育者將這個心理能量逐漸地釋放出來。

對于職業(yè)院校的學生來說，綜合素質(zhì)中最重要的是團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)和人際溝通能力的培養(yǎng)與提升，這是職業(yè)院校學生在實際的求職和工作中普遍面臨的重大問題。發(fā)展性心理規(guī)劃能夠在引導學生進行自我設計的同時，主動地去積累一種發(fā)展性潛能，而這也是企業(yè)對人才需求的核心。目前高職院校的畢業(yè)生往往在就業(yè)的初期能夠適應工作的要求，但是職業(yè)發(fā)展能力往往會隨著工作時間的增加而后勁不足，因此，教會職業(yè)院校學生進行發(fā)展性規(guī)劃勢在必行。

（三）職業(yè)素養(yǎng)提升

職業(yè)素養(yǎng)一般包括與人溝通、團隊協(xié)作和服從反饋的合作能力，更包括運用所學專業(yè)知識解決問題的能力等。其中一般性的職業(yè)要求需要通過大量的重復性訓練來完成，團隊協(xié)作能力需要校內(nèi)和校外的模擬訓練和真實崗位訓練完成，兩者不能互相取代，必須持續(xù)開展。合作能力的培訓還需要進行課程的深度開發(fā)和合理設計，情景體驗式教育教學活動是培養(yǎng)學生具有合作能力的良好途徑，它能將問題情景、理論教學、心理體驗完美地結合在一起，是學生喜聞樂見的教育教學形式。因此，高等職業(yè)院校往往都不惜重金興建這樣能提升職業(yè)素養(yǎng)的工作室或者活動室，并將這一類師資培訓和提升作為高職生合作能力培養(yǎng)的示范性建設項目予以支持，這種實踐活動是值得提倡和推廣的。

職業(yè)院校學生綜合素質(zhì)的三個出發(fā)點是設計學生綜合素質(zhì)教育體系的著眼點，職業(yè)院校必須緊緊圍繞著三個基點開展體系化的設計，并找尋考評和驗收的依據(jù)，才能起到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)高職院校學生綜合素質(zhì)的著力點

高職生綜合素質(zhì)教育要著力解決以下幾個關鍵性問題才能收到良好的效果：

（一）人才培養(yǎng)方案教學工作和學生工作的融會貫通

教學工作和學生工作的“兩張皮”現(xiàn)象長期制約著高校的發(fā)展，特別是高職院校中的教與學長期分離更容易導致教學中的盲目性和學生工作中的純粹化現(xiàn)象。即不能將專業(yè)教育與職業(yè)人才培養(yǎng)的總目標結合起來，從而將高職院校的專業(yè)教育引向為教而教，為學而學的教育現(xiàn)象。學生工作中的純粹化現(xiàn)象是指高職院校的學生工作由于沒有明確的教育目標指引，往往容易走入理論說教和俱樂部式的活動形式的教育現(xiàn)象。這兩種現(xiàn)象對于職業(yè)院校來說都是應該極力克服和避免的。

（二）推進綜合素質(zhì)教育的課程整合打包進程

高職生綜合素質(zhì)教育和專業(yè)教育一樣都面臨著教育時間、資源緊缺的問題。高職生在校學習的時間是相當有限的，所以在有限的時間內(nèi)對高職生綜合素質(zhì)教育要進行合理的教育體系設計是很有必要的，就是要將現(xiàn)有的教育教學資源進行整合，形成課程包的形式才能夠滿足現(xiàn)代高職教育的發(fā)展要求，如果不進行有效的課程整合，那么只能出現(xiàn)點到即止的教育景象。另外，要緊密地圍繞高職院校綜合素質(zhì)教育的出發(fā)點進行有效的課程資源開發(fā)和利用，兩者應該并行不悖。

（三）構建高職院校學生綜合素質(zhì)教育專業(yè)化師資隊伍

高職生綜合素質(zhì)教育能否起到實質(zhì)性的進展，關鍵要構建一支專業(yè)化教師隊伍，這支隊伍要將輔導員隊伍充分利用起來，進行系統(tǒng)化的師資隊伍培訓，積極努力開發(fā)具有高職院校特色的綜合素質(zhì)教育師資培訓課程，并將職業(yè)人的培養(yǎng)理念、人才發(fā)展性規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)理念和要求融會到培訓過程中，同時將職業(yè)指導教育和心理健康教育的現(xiàn)有師資整合到綜合素質(zhì)教育教師隊伍中去，并進行必要的業(yè)務規(guī)范和工作績效考核，使得綜合素質(zhì)教育沿著正規(guī)化的方向發(fā)展。

四、結語

面對高職院校發(fā)展的要求，高職院校應該以改革創(chuàng)新和銳意進取的精神認真研究適應現(xiàn)代高職教育發(fā)展需要的綜合素質(zhì)教育體系，以培養(yǎng)更多適應不同崗位需求的應用型人才，只有這樣高職院校才能在日益激烈的教育競爭環(huán)境中贏得自己的一席之地。

[1]焦玲霞，等.大學生素質(zhì)教育的思考[J].高等教育研究，2000(03).

[2]陸晴云.探索加強大學生素質(zhì)教育的創(chuàng)新之路[J].教育研究，2008（09）.

[3]李敏.用和諧的理念構建大學生綜合素質(zhì)教育體系[J].長沙大學學報，2008(06).

[4]陳棟，楊光瑞.大學教育應注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].技術與市場，2010（07）.

[5]萬素珍．培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的探索與實踐[J].復旦教育，2001(01)．

楊斌（1967—），女，云南昆明人，云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：學校心理健康教育 、思想政治教育、學生管理。沈世強（1981—），男，云南昆明人，云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

本文系2012年云南省教育廳科研基金項目“云南省高等職業(yè)院校品牌戰(zhàn)略規(guī)劃研究——以云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院為例”的部分研究成果，課題編號：2012Y245，主持人；楊紅衛(wèi)。

G710

A

1001-7518(2013)26-0076-02

責任編輯 時紅兵