高職高專學做一體教學中的成績考核研究

□張海波 蔡麗雯

高職高專學做一體教學中的成績考核研究

□張海波 蔡麗雯

學做一體課程極大地改變了高職高專的教學模式，其方法和過程都需要更為有效的成績考核，成績考察方法必須改變傳統的考試決定學生成績的做法，要利于引導學生主動學習。提出了教學過程考察、作業考察和實踐考察以及成果考察相結合的模式，使成績考核能引導學生主動學習、積極探索、手勤腦勤，從而提高教學效果，促進學生在學和做過程中的知識和技能培養，促進學生的自主意識和創新精神的形成和發展。

高職高專學生；學做一體；成績評定；考試；考察

高職高專人才培養模式改革已經深刻地改變了傳統教學的理念和方式。高職高專學做一體化教學將專業課的理論與實踐教學有機結合，使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體，實現了實踐—理論—再實踐的認知規律，打破了傳統的學科體系和教學模式。在這種形勢下，傳統的成績考核考察方式已不能適應教學需要，必須采用新的考核方式評定學生成績。因此，對高職高專學做一體化教學模式下的考核方式進行研究和重新設計是當務之急。

一、學做一體化教學模式在考核中存在的問題

（一）傳統觀念的消極影響

1．認為閉卷考試更具有客觀性。閉卷考試學生不能相互抄襲，一定程度上能夠反映學生掌握知識的情況，但不能全面地反映學生的學習能力，更不能在學做一體教學模式下反映學生的工作能力和技能掌握程度。考試成績好的學生常常是那些“會考試”的學生，有些學生平時不認真學習，考試前一個星期甚至幾天才 “突擊”，每次期末成績居然不錯，他們對知識的理解不深刻，不具有實際操作能力，對技術、工藝、原理、知識都不甚了解，這樣的學生走上工作崗位后，常表現出高分低能的現象。

2．認為過程考核主要就是考勤。很多人包括大部分教師和教學管理人員都認為除了考試之外其它考核方式都是走過場，人來了就行了，考察的結果基本上就是集體通過，這樣的考核缺乏嚴肅性和客觀性，學生會認為這門課可以隨便混混，導致了整個群體的學風變壞。

(二)學做一體化教學考核的可操作性差

很多教師認為考察的可操作性差，標準不清晰，尺度不好把握，人為的因素很多，這確實是客觀存在。但要讓成績考核發揮它的作用，我們就不能忽視考核的設定和標準，它要求教師在充分考慮各門考察課特點的基礎上，建立一套科學、有效、能夠真實反映學生學習態度和獲得知識和能力的考察方法，使考察的結果能夠客觀、真實，能夠促進學生主動學習。

（三）學做一體化教學的考核難度大

教學做一體課程教學中教師面對一個班甚至幾個班的學生，似乎很難有時間和機會考察到每一個人，難以實現過程考察。由于教師沒有機會與每一個學生交流，考核又需要大量的時間，使得考核難度明顯大于傳統的考試方式，這是不可否認的，同時也是考核不能廣泛開展的主要原因之一。

二、學做一體化教學的考核方法

學做一體化教學過程較為復雜，是個多種行為的復合過程，學生要聽課，還要操作，而做的過程又有策劃、設計、操作、演算、程序編寫、文檔處理等多種不同的內容，期間還有組織、協調、討論等各種行為，這些行為都可以反映學生的知識、能力水平，因此考核也要針對不同教學內容的特點進行設計，主要分為成果考核和過程考核兩大類。

（一）成果考核

學生操作的結果就是成果，成果能夠直接反映出學生最終完成的程度，是學生能力的直接體現，是考核的重要內容。成果的形式可以是多樣化的，有實物作品、設計圖紙或說明、實驗報告、計劃或策劃案、調研報告、測量數據、軟件或數據庫等各種形式。對成果的考核可以針對某一種，也可以是幾種形式的組合，如軟件設計課程的成果可以是程序代碼和設計文檔，還可以是報告或答辯；而單片機課程則需要考核學生硬件電路和設計說明、軟件代碼和程序說明、功能演示等，然后匯總得出成績。

成果考核的優點是證據明顯清晰，考核的標準容易制定，優劣清楚，成績評定有充分的依據。但由于學生個體或小組完成相同的工作，可能出現雷同成果，教師難以發現學生剽竊的證據，使得成績評定出現盲點，配合過程考核才能使考核更加客觀。

（二）過程考核

1．利用實踐活動考察做的過程。在做的過程中，教師的考核可以是逐個或逐組檢查學生的工作，面對面地對學生個體進行觀察和詢問，進行一對一的考察。實踐證明這種方法可以真實客觀地了解學生的狀況，做出客觀地評定。實踐過程中教師不僅要做好示范、輔導等，還要到每一個學生面前，查看其工作內容、運用知識、解決問題的情況，并嚴謹公正地予以記錄。在實踐中我們發現有些成績平平甚至比較差的同學，實際知識理解能力并不差，動手能力也很好，足以說明他們的成績是真實可靠的。

2．考察學的過程。在理論教學中，教師在授課時要注意觀察學生的表現。例如，學生對講授內容的反應、課堂練習情況、聽課的專注程度等，這種觀察可以是普遍的，也可以是有針對性的。教師在記錄考勤情況時，同時也要根據學生聽課情況給出本次課的考察成績，這樣在課程結束時就能得到真實反映學生學習態度的數據，這種過程考核無疑是公正的。

3．作業完成情況的考察。作業的考察是考察不可或缺的內容，是過程考核的重要環節。作業能很好地反映學生對所學知識的理解程度，是教師評定學生表現的基本依據。但一些學生抄襲別人作業時，教師要及時處理，以防止學生養成依賴他人和不誠信的習慣。

三、學做一體化教學中關于考核的設計

要使成績的評定能充分發揮其作用，就必須在學做一體化課程的教學設計中精心設計考核內容、時機、標準和方法，否則教學效果就會大打折扣。筆者認為針對不同的教學內容可以進行以下幾方面的設計：

（一）考核和標準

課程設計中要充分考慮成績考核的可操作性、嚴謹性和客觀性。設計學做項目前應認真研究考核的時機、方法和標準，設定的考核內容應當能夠體現學生所學知識、技能、技術的關鍵點，能夠覆蓋主要內容，難度適中。同時要特別重視設置明確的考核標準，分別針對基礎水平、中級水平、高級水平等不同程度的考核內容設定清晰可操作的標準，在項目任務書中明確告知學生，使學生了解學習的要點，有明確的努力方向。

（二）關卡設定

對于課程的關鍵環節，如行業的必備知識、必要技能、關鍵工藝等內容設定考核關卡，對學生必須采用的方法和技術、必須使用的原理、必須達到的水平等做出明確地規定，防止學生一遇到難點就繞道而行。

（三）團隊設定

學做一體課程的訓練項目常常有一定規模，以團隊為單位完成項目是常見的方法。團隊協作的積極意義是明顯的，但對團隊成員的考核則較為困難。我們常常看到一個3個人以上的團隊中真正完成項目只有一兩個人，其中一些人打打下手，另一些人可能什么都沒做。教師如果通過團隊的整體工作狀況來給成員評分，常常會覺得整個團隊不錯，最低的成績也是“及格”，使得團隊成員之間的成績差異太小，不能反映真實工作的情況，因此教師在項目團隊的設定上要充分考慮考核的需求。一般來說團隊規模越大，不認真工作的人越多，故團隊不宜太大。小型項目以兩個人為最佳，必須由多個成員完成的項目，則應明確團隊中每個成員的分工，確保每個人都有工作要完成，并設定考核標準，防止學生滋生依賴懈怠思想。

四、結語

考核的目的不僅僅是評定學生學習成績，對于提高學生的學習能力，引導學生主動學習，培養學生創新能力等具有重大意義。單一的考核方式已經不能適應學做一體課程的教學方法和目標，因此，我們應當把考核設計作為課程教學設計、甚至是人才培養模式的一部分加以研究和策劃，重視考核的作用，設定明確的標準，才能保證人才培養的質量。

[1]林紅梅，郝芳.真實情境教學做一體化課程考核的改革與實踐[J].無錫商業職業技術學院學報，2010(03).

[2]張海波，蔡麗雯.考察課的成績考核方法[J].大家，2012（05）中.

[3]李桂春.淺談“教學做一體化”的研究與實踐[J].科技信息 ，2009（36）.

張海波（1966-），男 ，河北陽原人，浙江水利水電專科學校副教授，碩士，研究方向：IT服務人才培養、嵌入系統及水利測控；蔡麗雯（1966-），女，內蒙古哲里木盟人，浙江水利水電專科學校計算機與信息工程系實驗員，研究方向：IT服務人才培養。

基金課題：本文系2012年度浙江省教育科學規劃課題“高職高專開源系統運維課程體系構建研究”的部分成果，項目編號：SCG226，課題主持人：周志敏。

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1001-7518(2013)26-0051-02

責任編輯 蔡久評