基于資源整合的實習(xí)就業(yè)管理與課程教學(xué)一體化實踐模式

□馬 林

基于資源整合的實習(xí)就業(yè)管理與課程教學(xué)一體化實踐模式

□馬 林

基于資源整合的觀點，對高職就創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、頂崗實習(xí)管理工作的一體化實現(xiàn)途徑進(jìn)行了探索。

資源整合；就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；一體化

在一些高校，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理、頂崗實習(xí)管理往往分散在不同的部門，導(dǎo)致了部門職能的重疊、資源的浪費(fèi)和工作體系的碎片化。從資源整合優(yōu)化的角度，高職院校應(yīng)積極推進(jìn)實習(xí)就業(yè)管理與課程教學(xué)的一體化[1]。

一、整合管理與教學(xué)部門，實現(xiàn)教學(xué)工作與管理工作一體化

目前，高職院校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)模式與過去相比已發(fā)生了根本性變化，為適應(yīng)頂崗實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教學(xué)的一體化趨勢，需要對管理部門與教學(xué)部門的職責(zé)作出相應(yīng)調(diào)整。

（一）畢業(yè)頂崗實習(xí)應(yīng)歸口就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心管理

許多高職院校往往將頂崗實習(xí)管理分散在教務(wù)處、招就處、校企合作辦公室等職能部門分頭管理。畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)由三個部門管理，這種分工導(dǎo)致就業(yè)處只負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)就業(yè)崗位的落實，而對學(xué)生頂崗實習(xí)過程疏于管理；教務(wù)處在抓頂崗實習(xí)教學(xué)管理的時候，對學(xué)生實習(xí)就業(yè)的質(zhì)量、就業(yè)基地建設(shè)卻無能為力；校企辦在訂單班合作和就業(yè)基地建設(shè)方面，又需要就業(yè)處和教務(wù)處的配合。這種分工管理模式無疑造成職責(zé)的交叉重疊和權(quán)責(zé)不清，導(dǎo)致實習(xí)就業(yè)質(zhì)量不高，也不利于校內(nèi)外資源的整合。所以由于畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)的一體化，畢業(yè)實習(xí)應(yīng)歸口就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心管理。

（二）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)掛靠在校企合作辦

高職院校應(yīng)單獨(dú)設(shè)立招生辦公室，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心從原招就處剝離，成立校企合作辦與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心（以下簡稱校企辦），實現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、校企合作一體化[2]。通過部門整合優(yōu)化資源，有利于工作效率的提高。如就業(yè)基地建設(shè)、“訂單班”培養(yǎng)協(xié)議簽訂、“校中廠”與“廠中校”建設(shè)等，在部門整合前由招就處、校企辦分頭管理，工作中會經(jīng)常出現(xiàn)職責(zé)不清和扯皮現(xiàn)象，現(xiàn)在該項工作由校企辦統(tǒng)一協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)，權(quán)責(zé)清晰明確，工作程序統(tǒng)一集中，辦事流程方便快捷，資源得到優(yōu)化，管理效率大大提高。同時，學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作與教學(xué)工作實行主任負(fù)責(zé)制，共同由一名校級領(lǐng)導(dǎo)分管，進(jìn)一步促進(jìn)就業(yè)與教學(xué)工作的有機(jī)融合。

（三）就創(chuàng)業(yè)教研室應(yīng)設(shè)立在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室，就創(chuàng)業(yè)課歸口就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心管理，由中心分管副主任兼任教研室主任或課程負(fù)責(zé)人[3]。頂崗實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理與課程教學(xué)部門的合并統(tǒng)一，為課程教學(xué)與就創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)工作的充分融入搭建了平臺，實現(xiàn)了課程教學(xué)與就創(chuàng)業(yè)管理工作在時段安排、教學(xué)內(nèi)容、信息、人員等方面的資源共享和協(xié)調(diào)配合。課程內(nèi)容的安排可充分滿足就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的階段性工作重點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容充分融合、第一課堂與第二課堂相得益彰、教學(xué)隊伍與學(xué)工隊伍共同互助成長、教學(xué)與管理資源庫共建共享等。

二、精心設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，充分融入就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的重要項目

就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)是開展就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的重要形式和載體，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)與就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容充分融合。

（一）教學(xué)內(nèi)容與就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容實現(xiàn)充分融合

就創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生在校期間的各階段職業(yè)發(fā)展要求，可分別在大一開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、大二開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》、大三開設(shè)《畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)》。教學(xué)內(nèi)容則緊緊圍繞就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作重點篩選和設(shè)計，將學(xué)院往屆畢業(yè)生招聘及錄用情況、學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告、職業(yè)生涯規(guī)劃書撰寫、大學(xué)生活規(guī)劃、求職技巧、畢業(yè)手續(xù)辦理及就業(yè)權(quán)益保護(hù)、畢業(yè)實習(xí)與論文指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等作為課程教學(xué)重要內(nèi)容。

（二）結(jié)合就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)合理設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一是充分利用就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心舉辦的職業(yè)生涯規(guī)劃及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及中心負(fù)責(zé)組織的市級和省級大賽；二是將職業(yè)生涯規(guī)劃書撰寫、職業(yè)才藝展示、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫和答辯列為重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；三是利用學(xué)院舉辦的校園招聘會，將校園招聘市場調(diào)查、職場人物訪談作為《職業(yè)生涯規(guī)劃》實踐作業(yè)。將畢業(yè)生參加招聘會的求職簡歷、模擬面試，以及頂崗實習(xí)周記、實習(xí)報告等作為《畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)》的主要實踐作業(yè)。

（三）就創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的基本框架

高職生就創(chuàng)業(yè)課分設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》、《畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)》三個模塊開設(shè)，課程教學(xué)內(nèi)容安排、實踐環(huán)節(jié)設(shè)計以及學(xué)生成績考核具體如下。

1.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》。本課程在大一上學(xué)期開設(shè)，20學(xué)時，其中理論課教學(xué)14學(xué)時，實踐課教學(xué)6學(xué)時。課程考核方式：（1）平時成績占10%;（2）3-6人一組，對成員職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行分享與建議，提供會議記錄4次，占10%;（3）每組推薦1人進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃陳述與答辯，代表小組成績，占10%;（4）實踐作業(yè)占20%;（5）職業(yè)規(guī)劃書占50%。

2.《大學(xué)生（創(chuàng)新）創(chuàng)業(yè)教育》。本課程在大二下學(xué)期開設(shè)，20學(xué)時，其中理論課教學(xué)14學(xué)時，實踐課教學(xué)6學(xué)時。課程考核方式：（1）平時成績占10%；（2）創(chuàng)業(yè)人物訪談與創(chuàng)業(yè)商機(jī)調(diào)研占20%；（3）創(chuàng)業(yè)項目現(xiàn)場陳述與答辯占30%；（4）創(chuàng)業(yè)計劃書占40%。

3.《畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)》。本課程在大三上學(xué)期開設(shè)，48學(xué)時，其中理論課教學(xué)12學(xué)時，實踐課教學(xué)36學(xué)時。課程考核方式：（1）平時成績占10%；（2）實踐作業(yè)占20%；（3）頂崗實習(xí)平臺信息及實習(xí)周記填寫占40%；（4）畢業(yè)實習(xí)報告占30%。

三、開發(fā)針對性服務(wù)項目，以個性化服務(wù)指導(dǎo)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充

堅持普及教育與個別指導(dǎo)相結(jié)合，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂相互銜接，教學(xué)與指導(dǎo)內(nèi)容相互補(bǔ)充，課堂教學(xué)與服務(wù)指導(dǎo)績效相得益彰。

（一）開設(shè)公共選修課

開展普惠性教育，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)三門課程列入專業(yè)教學(xué)計劃，在所有班級作為必修課開設(shè)。并有針對性的開展個別教育，對于有興趣的同學(xué)，開設(shè)KAB創(chuàng)業(yè)教育、出國留學(xué)講座、職業(yè)心理學(xué)等選修課。同時，在校級、院系級，邀請專家和職場成功人士，廣泛開展SYB培訓(xùn)、就業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，并加強(qiáng)KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會等就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的指導(dǎo)，豐富校園就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化。

（二）開展職業(yè)發(fā)展咨詢

建立職業(yè)發(fā)展咨詢室，針對學(xué)生差異化就業(yè)需求，開展富有針對性和實效性的就業(yè)咨詢和指導(dǎo)，為學(xué)生提供個性化服務(wù)。結(jié)合專業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生提高職業(yè)規(guī)劃意識和求職技能；深入剖析自己的興趣愛好、性格特征、能力特長，以及對人生意義和價值的看法；與學(xué)生探討收集職業(yè)信息的技巧，提高學(xué)生收集職業(yè)信息的能力；幫助學(xué)生使用理性、科學(xué)的方法分析多種職業(yè)選擇，做出恰當(dāng)?shù)臎Q策；提高準(zhǔn)備簡歷、面試的能力和技巧、應(yīng)對求職中挫折和困境的能力，學(xué)習(xí)心理調(diào)適的方法等。

（三）困難學(xué)生就業(yè)幫扶

對困難畢業(yè)生開展有效就業(yè)援助。制訂實施家庭經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)困難畢業(yè)生就業(yè)幫扶計劃。摸清困難畢業(yè)生情況，及時掌握求職動態(tài)，建立相應(yīng)就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫。創(chuàng)造條件為困難畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)、崗位推薦、技能培訓(xùn)、心理咨詢、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼等幫助。開展經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)導(dǎo)師制，建立“一對一”幫扶機(jī)制。重點資助家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生求職就業(yè)。跟蹤調(diào)研已畢業(yè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)狀況和思想狀況，將反饋的結(jié)果作用于在校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的指導(dǎo)和教育。

四、豐富教學(xué)與管理載體，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源庫和平臺共建共享

整合優(yōu)化師資隊伍、活動載體、課程教學(xué)資源庫、就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺、頂崗實習(xí)管理平臺等資源，建立強(qiáng)大的課程教學(xué)和就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源庫。

（一）教學(xué)資源庫與管理資源庫共建共享

加強(qiáng)畢業(yè)頂崗實習(xí)管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理、就創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)信息化體系研究和開發(fā)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)。實現(xiàn)校內(nèi)網(wǎng)站與江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、大學(xué)生就業(yè)一站式服務(wù)平臺、江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)等網(wǎng)站建立有效鏈接，架起有形市場和網(wǎng)絡(luò)市場之間的信息橋梁，搭建服務(wù)立交橋，實現(xiàn)集“崗位發(fā)布、簡歷投遞、網(wǎng)上初選、通知面試、過程跟蹤、成效統(tǒng)計”等功能于一體，具有流程標(biāo)準(zhǔn)、操作便捷、傳播途徑多、用戶粘度高等特點的智慧招聘服務(wù)平臺。

加快網(wǎng)絡(luò)市場平臺建設(shè)，探索利用手機(jī)報、微博、微信等新型傳播手段發(fā)布就業(yè)信息，整合在線職業(yè)測評、畢業(yè)實習(xí)管理信息平臺、就創(chuàng)業(yè)精品課程網(wǎng)、畢業(yè)生信息統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀畢業(yè)生案例庫、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)典型、麥可思調(diào)查報告等信息資源，建成教學(xué)工作與就業(yè)管理工作共建共享的強(qiáng)大資源庫。

（二）豐富創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐載體

合理構(gòu)建實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、服為一體的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)園以扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為核心目標(biāo)，堅持公益性、專業(yè)性、示范性，為入駐創(chuàng)業(yè)項目提供“一站式”優(yōu)質(zhì)服務(wù)。園區(qū)提供創(chuàng)業(yè)場地和基本辦公條件，搭建互動的創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布相關(guān)政策、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、成功創(chuàng)業(yè)案例等信息，協(xié)助入駐創(chuàng)業(yè)項目（企業(yè)）免費(fèi)使用學(xué)院各級研究實驗室（平臺）從事研發(fā)活動，提供法律、會計、專利、企業(yè)管理、市場營銷與策劃等咨詢服務(wù)，幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生落實稅費(fèi)減免、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、貸款及貼息、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼等政府創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠扶持政策。

（三）加強(qiáng)就創(chuàng)業(yè)大賽活動載體建設(shè)

創(chuàng)業(yè)大賽是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐相統(tǒng)一的橋梁。創(chuàng)業(yè)大賽為大學(xué)生提供了參與性、競爭性、實踐性、互動性的平臺，為啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能提供了舞臺。通過體驗式的實踐方式，引導(dǎo)學(xué)生對個人職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行一次深刻的思考。大賽同時為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高大學(xué)生就業(yè)競爭力、實現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)起到促進(jìn)作用。

五、建立招生、就業(yè)與教學(xué)聯(lián)動機(jī)制，協(xié)同促進(jìn)人才質(zhì)量持續(xù)提升

（一）建立完善的在校生與畢業(yè)生監(jiān)測體系

1.畢業(yè)實習(xí)調(diào)查。畢業(yè)班學(xué)生通過頂崗實習(xí)信息平臺，填寫實習(xí)單位、崗位、薪資、聯(lián)系電話等信息，并按時在線提交實習(xí)周記，與指導(dǎo)教師經(jīng)常保持溝通。學(xué)校通過平臺對學(xué)生實習(xí)的地區(qū)分布、行業(yè)分布、薪資分布、崗位變動次數(shù)、專業(yè)對口率等信息進(jìn)行實時統(tǒng)計分析。

2.畢業(yè)半年后調(diào)查。主要對已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率、職業(yè)分布、行業(yè)分布、區(qū)域分布、晉升情況、月收入、工作與專業(yè)相關(guān)度、繼續(xù)教育情況、母校推薦、母校滿意度、離職率、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、用人單位滿意度等方面的調(diào)查以及畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)典型的調(diào)查。在普及調(diào)查的基礎(chǔ)上，對優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)一步深入訪談，建立校友庫和優(yōu)秀畢業(yè)生案例庫。

3.畢業(yè)三年后調(diào)查。畢業(yè)生在校期間獲得的能力與知識，尤其是價值觀和基本素質(zhì)等非專業(yè)技能方面的培養(yǎng)在短期內(nèi)并不能得到充分體現(xiàn)。對同一屆畢業(yè)生三年后或五年后的就業(yè)狀況進(jìn)行跟蹤和測量，將三年后、五年后與半年后就業(yè)狀況的各項指標(biāo)做相應(yīng)對比，分析同一屆畢業(yè)生中期的職業(yè)表現(xiàn)、升遷路徑、對能力與知識、在校體驗活動的認(rèn)知變化、對教學(xué)的評價、對母校的認(rèn)同度和品牌評價，建立完整、動態(tài)的就業(yè)數(shù)據(jù)庫，才能科學(xué)、客觀地評價教育培養(yǎng)的效果。

4.在校生學(xué)情調(diào)查。主要對在校生開展“學(xué)生學(xué)情調(diào)查”、“學(xué)生發(fā)展調(diào)查”，包括課堂學(xué)習(xí)、實驗實訓(xùn)、考工考級、食堂就餐、消費(fèi)狀況、奢侈品消費(fèi)、生活方式、網(wǎng)上購物、網(wǎng)絡(luò)使用、社團(tuán)活動、不文明行為、性行為、寒暑假生活安排、社會實踐活動、升學(xué)轉(zhuǎn)本、創(chuàng)業(yè)、心理健康狀況、校園環(huán)境、生活價值取向、滿意度等方面的調(diào)查。

（二）深度分析促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升

1.撰寫調(diào)查系列報告。對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，為學(xué)院的各項工作提供綜合性的診斷依據(jù)。在全面深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，形成年度《教學(xué)基本狀態(tài)白皮書》、《實習(xí)（畢業(yè)）生跟蹤調(diào)查報告》、《學(xué)生學(xué)情調(diào)查報告》、《學(xué)生發(fā)展調(diào)查報告》等，對人才培養(yǎng)過程進(jìn)行診斷，根據(jù)信息反饋和診斷結(jié)果改進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，為教學(xué)質(zhì)量管理、招考辦法改革、專業(yè)設(shè)置優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案制定、課程調(diào)整創(chuàng)新、辦學(xué)成本核算、制度設(shè)計等提供科學(xué)依據(jù)，不斷完善就業(yè)狀況對教育教學(xué)的反饋機(jī)制。對連續(xù)兩年就業(yè)率較低的專業(yè)，調(diào)減招生計劃或停招。

2.發(fā)布年度質(zhì)量報告。科學(xué)客觀地撰寫學(xué)院人才質(zhì)量年度報告，客觀地向社會公布辦學(xué)基本信息、生源狀況、培養(yǎng)過程質(zhì)量、培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量、社會服務(wù)能力等情況，接受政府、學(xué)生和家長的問責(zé)。在質(zhì)量年報的“培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量”一節(jié)，通過畢業(yè)生的就業(yè)率、畢業(yè)生就業(yè)滿意度等重要指標(biāo)來論證本校畢業(yè)生整體的培養(yǎng)質(zhì)量[4]。在“生源質(zhì)量”一節(jié)，注重對畢業(yè)生家庭背景的分析，強(qiáng)調(diào)本校在幫助弱勢家庭、實現(xiàn)教育公平方面的貢獻(xiàn)。在“培養(yǎng)過程”一節(jié)，突出畢業(yè)生對專業(yè)核心課程的滿意度、社團(tuán)活動的參與度及滿意度等調(diào)查結(jié)果，體現(xiàn)本校以學(xué)生為中心的辦學(xué)思路。

3.開展專業(yè)深度分析。逐漸實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)數(shù)據(jù)的連通。教改措施最終要落實到專業(yè)層面，在建立畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量連續(xù)跟蹤的基礎(chǔ)上，可通過畢業(yè)生的學(xué)號將就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)與培養(yǎng)過程連通，以分析其在校表現(xiàn)是否對就業(yè)情況、繼續(xù)學(xué)習(xí)等產(chǎn)生有利影響。從而實現(xiàn)以就業(yè)結(jié)果為評價依據(jù)，反饋到教學(xué)過程，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式。

[1]卜偉斐.淺談高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)—實習(xí)指導(dǎo)—就業(yè)服務(wù)一體化機(jī)制的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2012（37）：61-63.

[2]馬林.內(nèi)部制度建設(shè)：校企合作正效實現(xiàn)的關(guān)鍵[J].黑龍江高教研究，2012（11）：48-50.

[3]劉柏霞，張春旭.談高職“教學(xué)—實習(xí)—就業(yè)”聯(lián)動機(jī)制的構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報，2010（06）:42-43.

[4]麥可思.江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012屆畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[R].2012：7-8.

馬林（1966-），男，安徽蕭縣人，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

1.江蘇省教育廳立項課題“高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體構(gòu)建與管理創(chuàng)新”（編號：2011JSJG330）；2.淮安市科技局立項課題“淮安市高端技能人才校企合作培養(yǎng)機(jī)制與區(qū)域流向研究”（編號：HAS2012072；主持人：馬林）的研究成果。

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1001-7518(2013)26-0045-04

責(zé)任編輯 蔡久評