論體驗式教學在高職《基礎會計》中的應用

□李慧敏 胡珊珊

一、體驗式教學在高職《基礎會計》中的實施必要性與可行性

（一）體驗式教學的實施必要性

體驗式教學從學生的認知特點和規律出發，創造真實的情境，使學生在學習的過程中不斷重復教學內容，以理解和建構知識、發展能力的一種教學觀和教學形式。傳統課堂教學大多采取外在輸入、單向信息傳遞的方式。《基礎會計》作為高職會計專業大學生的專業基礎課，具有專業基石和職業引導的雙重作用。由于其操作性較強，而學生對于企業的部門設置、工作流程、經濟業務缺乏直觀、感性地了解，在學習過程中通常會感到該課程枯燥、抽象、學習難度大。因此，教師必須轉變教學觀念、變革教學方法,讓學生親身體驗、認知、感悟所學的內容，才能掌握知識并運用知識。

我們倡導以教師為主導、學生為主體的教學理念，讓學生以“做”為主，做中求“悟”，“悟”中治學，這種教學理念區別于傳統的“灌輸式”教學，能激發學生的學習熱情，調動學生的自主性、實踐性和創造性，這正是體驗式教學所具有的特色。

(二)實施體驗式教學的可行性

在傳統的教學模式下，教師大多注重理論的灌輸、忽視學生實踐能力的培養。高職學生剛入校時，基本沒有實踐工作經驗，對企業的了解幾乎是空白的，對企業機構、部門設置、業務往來缺乏直觀、感性地認識，對有關單據、憑證、賬簿的填制，報表的編制等也缺乏實際經歷，在學習過程中往往存在較大的困惑。體驗式教學注重學生工作過程，并非傳統意義上的社會實踐，在仿真的生產過程中體驗情境、自我反省、解決問題、重建知識，促進學生知識的轉化與拓展，是一種“工學結合”的教學模式。例如，教師在教學中運用角色互動教學,在購進原材料的業務中，涉及購買方、銷售方、企業內部的采購、倉儲、財務等部門時，通過給學生安排不同的崗位角色，使學生厘清企業經濟業務的發展過程，從而激發學生的學習興趣。《基礎會計》是一門實踐性較強的課程，教學情景比較容易創設，教師可以在會計實驗室模擬簡單的企業生產經營活動，訓練學生收集、核算、處理會計信息的能力，或在校辦企業、實習基地開展體驗式教學。

二、體驗式教學在《基礎會計》教學中的具體應用

體驗式教學對象是每一個學生個體，讓每一位學生都親歷學習過程，借助體驗來領悟、升華師生的活動或創設的單元，增強學生對專業知識的領悟能力。因此，可以設計多種不同的多元互動體驗教學方式。

（一）情境創設式體驗教學

通過創設真實的情境，引導學生在此真實情境中親身體驗、感悟，并在教師的啟發下產生問題意識，主動地發現、提出、分析問題，以訓練學生在此過程中獨立解決問題的能力。比如在《基礎會計》的教學過程中，新生從未接觸過企業的經濟活動，故學習對象是空洞、虛設的客體，在講解會計核算方法時，教師應在課前精心準備，將企業發生的具體經濟活動巧妙地安排于創設的企業情境中，并合理引導學生置身于該情境中。通過實施這樣的教學環節，學生大體對企業的部門設置、經濟活動等產生 感性認識，再針對單個的具體問題開展相應的教學活動，以便取得較好的教學效果。創設的情境應服務于教學內容和教學目標，并依據學生對問題的理解程度、是否存在盲點或誤區，做到有詳有略、有的放矢、有備而做。

（二）角色扮演式體驗教學

實踐經驗對于剛入校的新生而言幾乎是零基礎，《基礎會計》對他們來說陌生、抽象，因此學生只能被動地完成學習任務，缺乏學習的主動性、積極性。教師教學時應充分探究如何激發學生的學習情緒、挖掘學生潛在智慧，通過賦予學生不同角色進行實踐體驗，使得教學情境豐滿、具體、生動，從而促進學生知識、素質、能力的協調發展。 需要注意的是，在賦予學生角色時，不能僅限于會計人員，還可拓展至企業其它部門的工作崗位，比如管理、供應、生產、銷售等各部門，以便學生能深入理解核算對象的涵義，認識、明確企業生產經營過程的主要經濟業務及其核算任務，了解各部門之間傳遞經濟活動信息的方式[2]。

（三）仿真模擬實驗式體驗教學

以某一企事業單位在一定會計期間發生的經濟業務作為模擬對象，依據企業會計準則、核算原則為指導，以真實的、具體的會計憑證、賬簿、報表為載體，對企業籌資、供應、生產、銷售、財務成果形成、財產清查等環節實際發生的經濟業務進行核算、實務演練，以形成學生對會計工作直觀、系統地認識[3]。教師在傳授基本理論和方法時，應注重訓練學生在實踐工作中運用所學的基本理論和方法獨立地分析、解決問題的能力。

（四）啟發講座式體驗教學

由教師采用講座的形式，結合企業的實際情況，圍繞某一教學內容，綜合整理與之相關的概念、原理、數據而開展的一種啟發式的教學方法。它改變了傳統教學只注重機械的識記訓練和抽象的邏輯推理、缺乏與會計行業間的實際銜接問題，避免使學生感覺學習內容枯燥無用，從而喪失學習的興趣和動力。因此，在教學過程中，教師必須緊密聯系會計行業實際，讓學生感悟和體驗到理論是指導實踐的基礎，只有學好專業理論，才能更快、更熟練地投身于實踐崗位。

（五）大力開發校外實訓，鼓勵學生參與各種競賽

可通過開設課程校外實訓和畢業實習實訓，讓學生投身于企業實際的工作環境，親自了解企業、全身融入企業、切實領悟專業知識，以此訓練學生獨立解決問題的能力，提高社會適應性，樹立終身學習的理念。例如，學校可定期聘請行業內的能工巧匠來校開展座談會，或者組織學生參加各種技能競賽（會計知識競賽、沙盤模擬競賽、ERP競賽、會計技能競賽等），以鍛煉學生的會計技能。

三、體驗式教學在應用中應注意的問題

第一，教師在設計教學活動時，不能盲目地實施體驗式教學法，不是所有的教學內容都適合體驗式教學法。教師應充分考慮教學內容的難易程度、涉及情景的復雜性，選擇適當的教學方法，才能達到事半功倍的效果。任何一種教學方法都不是萬能的、一層不變的，這就要求教師應具備扎實的教育理論知識以應對不同的教學實踐環節。

第二，教師在設計項目任務時，應根據教學內容和目標，確定適用的、具體的體驗式教學實施方法，這是一項比較艱巨的工作。不僅要求教師要掌握深厚的專業理論知識，還要求教師擁有長期的企業一線實際工作經歷、豐富的臨場指導經驗。教師在平時生活中應努力收集和積累各種素材，及時、密切地關注當前的企業財務動態，積極到企業掛職鍛煉，以便能熟練地幫助學生處理企業日常賬務中的實際問題，實現教學目標[4]。

第三，在教學過程中，教與學是相互影響的。教師理性、周密地進行課堂教學準備工作后，需要學生認真、主動、積極地參與到教學活動中來，但不是所有的學生都會自覺配合教師的教學行為，這就要求教師應具備較好地調動學生學習氛圍、駕馭和管理課堂的能力。因此，教師應變革教學理念，精心準備生動形象的教學內容吸引學生，以改變傳統“灌輸式”的教學模式。

第四，學生的體驗能力是有差異的，教師在引導學生體驗時應考慮到學生個體差異的問題，因材施教。 “體驗式”教學有案例分析、問題情景、真實情境等多種方法，如仿真財務部門情景、納稅報稅的真實環境等，讓學生身臨其境，發現和思考問題以重構其知識體系。

[1]韓燕．人力資源管理專業體驗式教學模式的探索與實踐[J]．內蒙古財經學院學報(綜合版)， 2009（08）.

[2]嚴也舟．體驗式教學在會計學原理課程教學中的應用[J]．科技信息，2009（02）.

[3]曾桂云．體驗式教學模式在會計課中的應用[J]．遼寧科技學院學報，2012（03）.

[4]崔潔．體驗式教學在財務會計課程中的應用[J]．合作經濟與科技，2012（04）.