論職業教育創新思維能力及素質的培養

□李 曉

論職業教育創新思維能力及素質的培養

□李 曉

通過對職業教育創新思維能力及素質培養的社會源起、意識過程和感知方法的探討，結合職業教育創新思維素質培養的實驗性理論，論述了創新素質產生的過程和方法，以及職業教育創新思維能力培養不穩定性的原因。

職業教育；創新思維；培養

創新型人才培養是我國教育界的共識，但在具體的職業教學實踐過程中還未形成具有系統性的教學方法與模式。溫家寶同志在2007年先后兩次對創新工作作出重要批示，要求高度重視王大珩、劉東生、葉篤正三位科學家前輩提出的“自主創新，方法先行，創新方法是自主創新的根本之源”這一重要觀點。值得注意的是，在國外關于創新思維的研究中，多以職業教育類專業作為研究的客體，將職業教育作為培養學生創新思維能力的主渠道，但在國內關于通過思維能力訓練培養學生創新能力的研究和實踐卻常常浮于表面。

一、創新思維能力及素質培養的現實映射

人的創新能力并非是與生俱來的，它的一個先決性條件就是具備創造性思維。創新思維能力本身即意味著創新和不斷地超越。蘋果公司聯合創始人史蒂夫·喬布斯（SteveJobs）的創造力和想象力定義了一個時代，他的創新才能重新詮釋了創新的意義。現如今，喬布斯帶著驚天創意漸行漸遠，然而他永久性的留給世人最后的一個瑰寶更在于他擁有的那種全人類共同珍視和稀缺的財富：創新精神和富有想象力的心靈。李開復說，這個世紀有不少偉大的創新創業者，但是能夠在多個領域（電腦、操作系統、電信、音樂、動畫）都有突破性創新的只有喬布斯一位。的確，喬布斯以他的獨特創新精神贏得了全世界人民的尊重。由此可見，職業教育創新思維能力的訓練已然成為職業教育教學環節中需要完成的最重要任務。研究表明，普通人所發揮出來的自身潛能只是他身上蘊藏潛能的極小部分，許多有潛質的人都是由于各種各樣的原因被埋沒和忽視了。美國心理學家吉爾福特指出：“我們多的是創造性未得到開發的人，而創造性得到充分發揮的人只是極少數”。 這就給教育提出了一個嚴肅的問題，怎樣找到一種有效的方法，使那些具有創造性但未得到發揮的專業性人才，通過接受專業范疇內系統性的職業教育和職業培養，將自身的創造潛能最大限度地發掘出來，這已成為當前職業教育面臨的一項重要課題。

職業教育專業教學的最終目的不是培養模仿者或復制者，而是培養具有創新思維并能獨立思考的創造者。針對性專業思維能力的培養應是職業教育的本質內涵。創新的本質是創造，創造活動是一個從無到有的行為活動過程。在職業教育的行為過程中，探討和研究創造性思維能力培養的方法和規律，可以將創新思維研究方式延展到職業教育普遍性人才培養的范疇并加以利用，從而發揮和完善創造性思維在創新人才素質培養方面的積極作用，為職業教育創新型人才的培養建立良好的基礎性條件。

邏輯推理是指從一些事實和命題出發，依據規則推出其它命題的素養．主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹．邏輯推理是得到數學結論、構建數學體系的重要方式，是數學嚴謹性的基本保證，是人們在數學活動中進行交流的基本思維品質[5]．全國I卷有多個題目考查學生的邏輯推理素養，以理科18題為例．

二、創新思維能力及素質培養的意識感知

通常來說，職業教育創新思維的過程就是將想象的要求表現為物質空間形象的過程。創造性思維的過程也是通過創造的要求來進行范疇重組的思維過程，是一種限定或修飾附加的過程，并通過思維推進等形式對其外在化形式加以探尋，最終以某種有形物的方式將其表現出來。最終的有形物的具體形態就是我們探尋的客體對象，這個過程反映了職業教育創新思維的行為本質，同時也為職業教育創造性思維的研究提供了理論平臺和方法論上的依據，為我們探索創新思維能力培養方式提供了可行性支撐。同樣，我們在職業教育教學的具體課題設置過程中，可以采用獨特課題為實驗性研究內容，以參與課題的學生為實驗對象，有步驟有計劃地研究創新思維能力。這個過程是一個量的積累，也是一個質的演繹，在這個實驗性研究的探索中結合課題的延展性和學生的發散性，為創新思維的產生提供可靠保證。

以往的創造性思維訓練，大多關注內部制約對創新思維的影響，并把如何超越內部制約作為目標。然而對職業教育而言，超越內部制約的新奇思維，并不都是富于創造性的成果。把創新思維作為一般意義上的意識活動來看，創造性活動的本質可以是超越現成物象而產生新物象的能力。不過職業教育與傳統教育應有所不同，職業教育需要根據外部的諸多客觀條件來達成創造的目標，創新性的“解題”必須滿足“要求的概念”或“有限定作用的定語”，這是職業教育創新范疇的基本屬性，同時又以某種要素與范疇內的已有成員相區別。而體現范疇屬性的“典型因素”，是這一基本概念構造體系中的核心物象。所以，職業教育創造性思維能力的探索重點，將是考察要求概念形象生成過程中表現出來的典型特征，以及這些有限定作用的定語與創造性的關系上。在這種邏輯基礎上，進一步推動職業教育創造性思維能力的培養與研究。

由于急性闌尾炎的突然影響導致醫護人員應做好術前患者的心理護理。通過疏導和引導患者,使患者明確急性闌尾炎手術的基本表現,避免手術的影響。在手術前,護理人員需要科學合理的更換病人的病情和手術的恢復,為患者提供增強手術信心的輔助條件。當膜刺激現象時,患者無禁忌表征后,進行術前護理心理輔導和體格檢查,盡快完成手術,降低手術風險。術前護理不僅是衡量醫護人員素質的指標,而且對患者的情緒調節和術后恢復有一定的影響。對實際護理工作有一定的參考價值。

三、創新思維能力及素質培養的實驗性體驗

對實驗課題的行為過程及結果進行總結性分析，通過研究實驗的數據做定量和定性的比對分析，逐漸推演出有助于創造性物象形態產生的積極要素，這些有價值的要素所形成的步驟與方法就是我們要探尋的目標，梳理出思維結構性的主要關系便可產生創造性的思維模型，并通過一定量課題任務的應用和實踐，研究并驗證這些思維模型的可靠性和可行性，不斷完善和調適職業教育創新思維模型。

(一)關于職業教育創新思維過程中典型性的作用和影響

這個典型性因素的意義在于通過類似評價、考量、驗證、采納、嘗試等思維實驗性行為，考察創新物象概念范疇內的因素成員在功能和形態上的特征；通過物象因子的分解和重組、演化和再生、和諧與平衡等構造步驟，考察和體驗思維物象的構造過程中典型因素的意義、作用和價值，并通過課題整組成員的數據性評價與度量性圖示對比，取得思維物象的典型因素與獨創性關系的相關數據，從而進行有效價值性模式的推敲與考量。

（二）關于職業教育創新思維過程中物象的階層構造和形態的創新性之間的關系

實驗的目的是改變命題或概念的跨越度，促使命題的形象與抽象、直覺與靈感、辯證與創造發生碰撞，同時開始評價創新對象的功能性、獨創性、價值性，探討創新人員發散性思維的可能性及價值意義；通過該階段命題的導向性改變，考察提高范疇擴張之后創新效率的途徑；通過對參與課題人員實驗性干預，并最終在外界干預下所形成的創新行為的變化和結果的不同，進行創新實踐活動過程的觀察、記錄和比對，從數據結構中獲取創新思維的相關變化性信息或規律性數據。

（三）關于職業教育創新思維過程中物象的范疇擴張和獨創性的關系

我們可從職業教育創新范疇的階層構造的視點方面，考察要素語言、要素價值、限定因素、修飾詞性等物象相關表情，確認這些修辭屬性上的要求和指向。同時審查被實驗者作為對要求概念的分解或解釋所使用的概念語言表現，以此來衡量和了解創新思維過程中物象形成的階層構造與形態創新表現出來的關系。這種關系具有多變性和不確定性，是職業教育創新思維過程中物象與創新目標之間形成聯系的進一步發展。

（四）關于職業教育創新思維模型的提出

我們擬從典型性與創造性的關系上對職業教育創新思維過程和構造形體加以研究，并根據實驗性分析提出思維模型，通過獨特課題加以考察和實證。

電源是在工業自動化中應用PLC控制技術的基礎，是生產過程正常運行的根本。根據PLC的研究結果表明，PLC在工作中適用的交流源是50Hz和220V，PLC控制設備導線的抗干擾能力是非常強大的。有的企業在這一方面都有較高的要求，必須安裝具有一定效果的屏蔽層，以此來降低電力線的干擾。另外，用于輸入和輸出兩端的電壓，一般情況下用的都是直流穩壓電源。

通過課題反復實驗研究的結果表明，創造性思維的結果要“既在情理之中，又在意料之外”，體現了職業教育創新思維擴張和聚合，共融和共生及其相互作用的結果；正如“和實生物，同則不繼”的哲學思想一樣，這個實驗的結果顯得既普通又復雜。這里要強調的是實踐者要具有在不同思維范疇之間建立相互聯系的能力，尤其是典型性因素發現與擴展的能力，這是創新性設計思維成長的培養起始點。

這款安全座椅造型很奇特，兩側各有一個巨大的“按鈕”。這兩個巨大“按鈕”采用的是SSP側撞主動防御系統，借鑒汽車潰縮吸能防撞技術，能夠主動防撞吸能、緩解、分散來自側面的碰撞。“按鈕”開啟后就好像給寶寶在腦袋兩側裝了彈簧一樣，是專門給孩子加的兩道防護。

四、職業教育創新思維培養的不穩定性現象

縱觀人類社會發展的歷史，就是人們不斷創新的歷史，人類的每次進步都是靠人的思維來實現的。中國美術學院教授葛鵬仁先生認為：教育革命主要是思維革命，不論是教授者還是被教授者，其思維都要走在時代的前沿。顯然職業教育創新思維能力的培養是當前社會客觀現實需要，也是當前我國職業教育各專業人才培養的需要。然而，職業教育創新人才培養方法目前面臨著眾多問題，譬如在關注非物質化的進程中，也出現了職業教育各專業的學生基本技能弱化的問題。另外，由于職業教育各專業涉及的知識領域相對比較寬泛，這也容易使職業教育各專業價值體系中的深度和嚴密性遭受考驗。這些問題是當前職業教育創新思維能力的培養具有不穩定現象產生的外在動因。

我們認為在職業教育教學中把握核心專業價值已成為教育者需要思考和關注的問題。在具體教學環節中，我們需要注意把握職業教育專業技能的主體地位，處理好發散與聚合的過程，使學生能夠真正用創新思維模式來思考問題并解決問題。盡管當前創新思維環境有積極的一面，但同時也呈現出創新思維環境不確定的因素，這種不確定性就帶有內在的不穩定性特質。當然，即使現象和結果、方法和根源之間不存在必然的對等關系，但是創新思維能力及素質的提升仍然可以幫助我們在職業教育人才培養中更加有效地提高人才的創新能力。

[1]胡江渝，馬躍峰.探索建筑生態技術[J].天津：建筑技術及設計，2001.

[2]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998.

[3]朱作仁.教育辭典[M].南昌：江西教育出版社，1987.

[4]張寶剛，陳保輝.創造思維與技法 [M].北京：機械工業出版社，1997.

[5]朱作仁.創造教育手冊 [M].南寧：廣西教育出版社，1991.

[6]鄔烈炎.設計教育研究 [M].南京：江蘇美術出版社，2005.

李曉(1981-)，男，河南桐柏人，江蘇大學藝術學院環境設計系講師,碩士，研究方向：環境設計教育及理論。

本文系江蘇省現代教育技術研究2012年度立項課題（2012-R-22121）階段性成果。

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1001-7518(2013)26-0013-02

責任編輯 謝榮國