淺談自本課堂理念下初中數學有效教學的構建

黃光亮 李秀娟

(1.贛州經濟技術開發區黃金中學，江西 贛州 341000；2.贛州經濟技術開發區天驕小學，江西 贛州 341000)

淺談自本課堂理念下初中數學有效教學的構建

黃光亮1李秀娟2

(1.贛州經濟技術開發區黃金中學，江西 贛州 341000；2.贛州經濟技術開發區天驕小學，江西 贛州 341000)

隨著素質教育的深化改革，2017年度課堂教學的重大改革點在于生本課堂理念向自本課堂理念的升華.即：從過去的學生為主課堂教學拓展開來，使其深化到每位學生個體.也就是要求教師教學活動的開展立足學生的基礎之上，注重學生個體的全面發展.不僅需要讓學生在潛移默化中掌握知識，了解情感等，而且還應滲透核心素質教育，促使課堂教學本質和內在的雙重提升，推動課堂教學實現升級換代.初中數學作為基礎教育學科之一，教師在教學中應緊跟時代步伐，做好教學改革重點，力爭構建有效的初中數學課堂教學.

自本課堂；初中數學；構建

自本課堂理念指的是：課堂教學中的每位學生，主張教學以每位學生為基礎，將重心做了下移，倡導學生個體在教中學，在學中教，二者融合成為一種新的教學關系，進而促使每位學生個性化學習的生成.它放大了師生之間的學習特性，促使課堂教學進入新時代學習.在此，筆者結合自己的教學經驗，粗略的談一下自本課堂理念下初中數學有效教學的構建.

一、設置指令，引導學生個體預習

預習是教師開展教學的第一個環節，也是彰顯學生個性發展或者個性化學習的一個平臺.從實踐的角度來說，預習是學生自主對知識探究和認知的一個嘗試，是自我學習能力的一個體現.預習的內容主要是看自己能夠自主了解內容知識，掌握重點、認知知識本質，掌握學習方法等等.在學生預習的基礎之上，教師再滲透新知識顯然就輕松，而學生對于知識的掌握也就會更深入.然而，在實際的學習過程中，并不是每位學生都能夠很好地進行預習，更多的個體存在著迷茫的現象，他們把握不住重點內容.對此，筆者在教學中，結合教材內容，通過設置指令，來引導學生個體預習，促使學生個體實現真正意義上的預習.

二、問題誘導，強化學生自主學習

在素質教育背景下，問題導學法更成為不少數學教師運用的教學手段.學生作為個體，相互之間是有著差異性的，想要促使每位學生個體得到提升和發展，就必須依賴問題，即：結合整體學生的實際情況，設置多元化、層次性的問題做誘導，引導每位學生進行層次探究，在提升學生自主學習能力的同時，也引動了師生之間的互動，有助于課堂教學形成教中學、學中教的新時代學習手段.

如：在學習“三角形的內角和是180°”教學內容時，筆者設置多個問題進行誘導，促使讓每個階段的學生個體都能夠參與，并從中獲取知識和能力.即：關于三角形的內角和，你有哪些方式可以進行證明？學生紛紛進行思考，整合自己的證明過程，之后，筆者提出深層次的問題：通過這幾種證明方法，你發現了什么？這三種方法有什么共同之處？學生很快會發現共同點：都是將三個角轉化成為平角.最后升華問題：請運用自己所掌握的知識將三個角進行轉化，并實踐、寫出公式.層層遞進，以問題誘導每位學生進行思考、探究、實踐等，促使自我的思維打開并得到拓寬，有助于學生的學習能力得到發展.

三、引導反思，深化學生的自本學習

反思是教學過程中最后一個環節.反思的目的在于教師反思整個教學過程，發現問題，并及時糾正問題，調整教學方法等，學生反思則是對本節課所學的知識進行一個回顧，總結優點，查找不足等.對此，筆者在課堂結束后，有意識地給予學生空間，引導學生進行自我反思，并鼓勵學生將自我反思記錄下來，明示自己.如：在學習“實際問題與二元一次方程組”教學內容之后，筆者引導學生進行反思自我，并將反思記錄在教材這節課的空白處.即：自我對二元一次方程知識的預習情況；在探究新知的過程中，自己的思維；有哪些地方是沒有考慮到的？通過學習掌握了二元一次方程的哪些知識？能夠順利運用二元一次方程解決生活中的哪些問題？通過學習自己哪些方面得到了提升？二元一次方程的知識自己什么地方掌握比較模糊？哪些知識點是容易出錯的？等等.將自我的反思展示出來，明確學生個體，促使學生個性化學習的生成.

總的來說，初中數學課堂教學是不斷變化的，教師的教學理念也應及時地更新，不能夠只停留在流程上的翻轉教學、自主教學等，而應立足學生個體，以全體學生的全面發展為基準開展教學活動，進而最大限度地推動學生個性化學習的張揚和升華.

[1]繳志清.初中數學教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2016.

[責任編輯：李克柏]

2017-06-01

黃光亮(1982-)，男，江西贛州人，本科，中學一級教師，主要從事初中數學教學研究. 李秀娟(1984-)，女，江西贛縣人，本科，小學一級教師，主要從事小學數學教學研究.

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