高職外語教學團隊科研能力提升研究

◆馬 玲

(遼陽職業(yè)技術學院外語系)

一、高職外語教師科研能力的現狀與問題

社會經濟發(fā)展的新趨勢對高職教育的呼聲越來越高，對高職教育的要求也越來越嚴格。教育質量的好壞，取決于教師教學能力、科研能力和社會服務能力等多種因素。其中，教師的科研能力的高低直接影響著教育教學效果。工學結合過程中，科研職能力的執(zhí)行者是高職院校的教師，他們的科研成果可以直接轉化為生產力。沒有科研的教學是空洞無物、簡單乏味的。

針對目前高職外語教師科研能力的現狀，本課題組以我院高職外語教師為調查對象，進行了問卷調查。通過分析總結，43%的被調查者認為有任務時才會參加科研活動，占各調查項之首。從中不難看出，有一部分教師存在懶惰思想;19%的被調查者認為參與科研是評定職稱的需要;24%的被調查者認為自己想做科研，但苦于自身經驗不足，不知如何開展教學改革和科研課題研究，當然，最后一個問題更多存在于青年教師中。調查問卷的結果充分表明，高職外語教師科研能力有待提升，開展科研的方式、方法有待改進和探討。

為了走出目前高職外語教師科研能力不盡如人意的困境，提升高職外語教學團隊教師整體科研能力，基于在可控范圍內調研結果，本課題組研究制定并實施了《外語教師科研能力提升實施方案》，并制定相應的激勵政策，以期提升高職外語教師科研能力，推進高職教育教學改革。

二、教師科研能力提升方案及方法

1.成立科研領導小組

為了推動教師參與科研，行之有效地開展科研活動，成立了科研領導小組。由系主任擔任組長親自指揮，組員為另外2名教授。領導小組有責任、有義務為全體教師提供科研信息、網站;為教師推薦閱讀書籍，并建議學院圖書館購買、訂閱相關雜志;督促教師完成科研任務，定期驗收;指導本系教師科研活動，對科研成果予以鑒定。

2.確立科研課題組形成模式

全體教師應對自己的科研興趣進行定位，每人可以確定一或兩個研究方向。成立科研小組，并選出小組長，以確保科研工作順利開展。每月月初以教研室為單位定期召開教學研討會，匯總教師在教學中發(fā)現問題;在教研室學術討論后，將問題匯總到科研領導小組，由領導小組將問題歸類，劃歸相關科研小組;科研小組可據此形成科研題目，申報各類科研課題。

3.鼓勵教師交流互動

交流、互通有無是科研學術提升不可缺少的環(huán)節(jié)。只有充分交流、討論，才可以更加明確科研方向，有的放矢地開展科研活動。交流包括兩部分:一是內部交流;二是外部溝通。內部交流通過交流讀書心得、培養(yǎng)青年教師、分享最新的教學理論和思想等方式開展。“多讀書、讀好書”，從書中汲取前人智慧;科研帶頭人培養(yǎng)青年教師，向其傳授教學經驗，帶領他們參與科研課題研究;在外進修、參加學術會議的教師，返回學校后召開報告會，分享最新的教學理論和思想。外部溝通是通過鼓勵教師出席學術會議、繼續(xù)深造、提高學歷來提升科研能力。只有走出去，博納眾長，交流經驗，才能更明確科研前進的方向，避免重復勞動。

4.教師科研成果驗收

科研領導小組根據教師職稱、科研能力不同，對每位教師的科研成果加以驗收，并公開通報科研成果。根據《教師科研成果獎勵方案》給予完成科研任務的教師以獎勵。

三、教師科研能力提升的初步成效

1.傳統(tǒng)教學與科研合理結合，相互促進

建構主義學習觀認為，學習是教師和學生之間互動的結果。傳統(tǒng)語言教學注重教師的一言堂，忽視了學生的積極性和主動性。長期以來，語言教學中更多注重了教師對知識的傳授，忽略了學生的主觀能動性與研究性。隨著各類科研課題的開展、完成過程中，通過對資料的翻閱，教師汲取了各種教育理論的精華，逐步意識到了傳統(tǒng)教學方式的局限性和缺點，紛紛對傳統(tǒng)教學方式提出了質疑。通過對高職教育的研究，使教師更加意識到了職業(yè)教育的深遠意義以及對社會發(fā)展的影響，從而更加明確了教學的方向。在前進中摸索，不斷調整方向，使傳統(tǒng)教學與科研合理結合，真正探索出了傳統(tǒng)教學與職業(yè)教育的結合點。因此，課堂教學中開展科研性的學習活動，學生參與到知識的構建中，在掌握理論知識的基礎上培養(yǎng)他們的理性思維和科學意識。教學相長，相得益彰。在近兩年中研究中碩果累累、成績顯著。省級科研立項已由2008年只有一人獨攬的2項增長為3人分享的省級4項、部級1項、校級5項;僅2009～2011學年內撰寫論文16篇，參與研究編寫高職教材4部。

2.非智力因素在教學中得到控制和利用

作為一門以人類語言為研究對象的學科，非智力因素在其中起著重要作用。建構主義和認知學習觀認為，知識是由學習者自我構建的，那么建構的過程就要有非智力因素的參與，如學習動機、學習目的、學習興趣等。而這些非智力因素往往都是教學科研中研究的對象。教師在教學過程中，意識到了這些非智力因素的存在，通過科研課題的研究，真正將理論和實際聯(lián)系起來，在教學過程中控制、利用這些非智力因素，從而用實踐來檢驗理論，用理論指導實踐，又從實踐中發(fā)現總結教學規(guī)律，提升教學質量。

3.課程評價體系初步形成

作為教學改革的重要部分，評價的作用不容忽視。科學的評價體系不僅具有評定功能、反饋功能，同時對學生還有鼓勵和促進功能。通過教學改革課題研究，教師充分認識到了課程評價體系的重要性。在科研課題領導小組的帶領下，商務英語專業(yè)、英語師范教育專業(yè)率先開始建立課程評價體系。課程評價體系中以文字的形式總結了現開設課程的教學目標、教學手段與方法、選用教材及參考書目、教學規(guī)劃以及對學習者的考核標準。有了課程評價，教師有章可循。無論是否講授過此門課程，只要參照課程評價，都會對教學開展明確定位，實施教學。目前，其他專業(yè)也正在制定相應的課程評價體系，以規(guī)范教學活動。

四、結束語

本課題組研究探討高職外語教學團隊科研能力提升，出發(fā)點和研究對象均為我院外語系在職教師。研究對象僅限于外語專業(yè)，所制定的能力提升方案也是基于外語類教師。故對于其他專業(yè)教師的指導性、可借鑒程度有待研究考證。

科研能力的提升，直接帶動教育教學質量的提高。教書育人、教學質量提升，是每一位教育工作者畢生的追求，應持之以恒，堅守信念。

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