◆王藝寰

(大連教育學院)

對于教師語言的研究，中國大陸基本是從21世紀以后，從對國內的“教師語言”的研究成果來看，筆者將其分為9大類，亦將依據此展開呈現和論述。

一、針對教師語言藝術或教師語言魅力進行的總體論述

這部分主要包括對教師語言的表達技巧、策略方法、功能特性闡釋等以及教師語言運用的原則等。涉及文章數量較多，大約有150多篇。研究者主要從教師語言的概念、重要作用、特點及提高教師語言藝術的途徑等幾方面去歸納與整合。

1.教師語言的含義

教育是一種語言藝術，教學的過程也是教師語言藝術化的過程。山東政法學院的陳劍敏老師在《教師的語言藝術芻議》一文中對教師語言藝術的涵義、特點、作用等均作了詳細的介紹。語言，是人類用自身發出的不同聲音表達不同意思的符號系統，它由語音和語義構成，是人類用來交流思想、傳遞信息、傳授知識的工具，是人類交際的工具，也是人類思維的工具。這個含義是從狹義上講的，人們通常說的語言，就是指這種有聲語言。從廣義上講，語言包括聲音語、書面語、體態語。

2.教師語言的特點

有關教師語言特點的歸納，似乎大同小異。張衛華(2007)認為教師語言藝術的魅力的展現需要教師靈活運用激勵的語言、機智的語言和幽默的語言。同樣的，元美芳(2009)也提出教師的語言要有親切感，要有幽默感，要有時代感并且有藝術性。陳劍鋒(2009)將教師語言藝術的特點歸納為趣味性、啟發性、通俗性、節奏性及激勵性。

3.教師語言使用及其藝術性的重要性

教師語言的規范且具有藝術性的使用對搞好教育教學工作起著至關重要的作用。陸金香(2011)認為教師講究語言藝術尤其重要性在于，教師的職業就是教書育人，教師在教育教學中講究語言藝術，有利于學生的“充分、自由、多元的和諧發展”，使其受到良好的熏陶;同時他還強調教師的語言藝術也是教師人格魅力的體現。

4.教師提升自己語言的藝術性，提升教師語言魅力的技巧及策略

明晰了教師語言及其應該具有的特點，如何能改善教師語言藝術使其對教育教學作用最大化，這是一線教師所急需的也是我們不斷研究的意義所在。程小霞(2011)認為教師的語言應該淺顯易懂，生動有趣，符合語法規范;語態活潑輕松，表述形象生動，寓教于樂;語言表達要幽默，寓教于諧，同時又要有感染力，富有感情。

二、對教師語言素養、教師語言修養、教師語言素質的總體論述

從概念入手對教師語言素養進行總體論述的文章數量不是很多，這類文章題目多為“略談……”“淺議……”“淺談……”“……芻議”“試論……”內容上差別不大，對教師語言素養的概念、基本內容、特點等有所論述，提出提高教師語言素養的途徑、方法，整體上思路比較單一，論述問題籠統，有類似性。

教師語言修養，主要是指教師言語表達能力長期的培養后所達到的水平，而言語表達包括口語表達、書面語表達和態勢語的使用等方面。一個教師語言表達能力的強弱影響深廣。教師的語言修養還是影響課程魅力、學習興趣和教學效果的關鍵因素。教師語言的修養高低同樣在很大程度上間接影響到教學目的的實現。教師們良好的語言修養也是促使社會交際語水平提升的重要環節，是祖國語言文字保持純潔、健康的有效途徑。

提升教師語言修養的方式方法和途徑。潘曉娟(2012)在其論文中闡述“修養是一個過程，要在平日運用中不斷探索”，教師要提升自身語言修養一是杜絕方言，大力推廣普通話，營造規范語言的校園環境;二是教師勤讀書，廣泛學習，加強知識修養;三是教師要精心備課，精心設計好教學方案和教學語言;四是加強語言修養的訓練，提高運用語言的能力。王寧、盛梅波(2007)曾就課堂教學語言表達中存在的問題進行分析并從微觀角度提出提高教師語言素養的途徑。

三、按照學科劃分，即對不同學科教師語言藝術、語言運用依據不同學科的特點、不同需求進行論述

這部分研究成果共計320篇左右，數量龐大，幾乎是所有研究總量的一半。其中，對語文教師和外語教師的教師語言相關研究及論述最多。由統計結果來看，對教師語言的論述幾乎涉及到從基礎教育到高等教育的各類學科。

四、依據不同的教學階段，對各個教育層次的教師語言的論述

這部分包括大致依據教育對象的年齡從小到大的對幼兒教師、小學教師、中學或中職教師以及高校教師的教師語言研究。從文章論述內容來看，針對高校教師語言的論述多集中在外語教學上。陳英(北京，2011)就大學教師的語言風格進行了較為深入的探討，對大學課堂需要的教師語言風格及其意義有著他獨特的見解。陳英借鑒廣告學中的3S法則將教師語言風格定位為“簡潔、幽默與積極”。

此類論文許多都談到了高校教師師生交流的問題，可見高校教師語言修養不僅僅體現在課堂語言的運用上，更體現在課堂外、生活中，與學生交往的時時刻刻。研究者們也都有一個共識，那就是教師在與學生交往過程中，必須以平等的身份相待。大學生作為成年人，有較強的自尊心，也很敏感，無論課上課下，師生交流的語言應多以鼓勵為主，即使是批評也要充滿鼓勵性。另外，在高校師生交流過程中，教師需要用富有感染力的語言才可能打動每一個學生，努力使每一個學生對生活充滿熱愛，以積極樂觀的態度面對學習生活和未來人生。可以說以上這些論述也是對所有高校教師最基本的語言表達要求。

五、這一類比較特殊，國內的研究者們因為自身背景、身份、研究條件的不同，尋找對某一教師群體的語言問題的探討

這些研究中我們欣喜地看到一些通過實地調查、周密計劃和統計等而得出的研究成果，對某一地區或者某一類型教師語言的發展、提高有一定的啟示作用。大致有如下幾類:

1.對農村教師語言問題的論述有廖肇銀的《破解農村教師語言規范化問題的思考》。廖肇銀指出目前由于受到各種因素和條件的限制，一些農村教師語言還不夠規范，存在諸多問題。例如，語音不標準、語句不通順、專業術語不準確、語言不文明，等等。

2.對新教師、青年教師語言問題的論述。廈門科技中學的黃捷、鄭長龍等人(2009)采用課堂觀察和弗蘭德斯互動分析系統(FIAS)，對中學化學教學中的某一特定問題(“沉淀－溶解”平衡的概念應用)教學中新教師與專家教師的課堂語言行為進行了比較研究，結果發現新教師和專家教師在課堂語言結構、教師傾向或風格、教師與學生情感氣氛和課堂教學語言行為的組合等方面存在一些差異，并對新手教師的語言行為提出了有針對性的實施建議。這種方法很有借鑒參考價值，也鼓勵著廣大教育管理研究者多進行實證研究，通過實際調研用數據解析現狀從而形成具體的對一線教育工作者立竿見影的對策。

3.對特殊教育教師語言問題的研究。由于特殊教育教師教育對象的特殊性，這些教師除了要具備一般教師所具備的教師語言素養以外，還要做到“發音準確，口型標準”，“不斷提升區分詞的語言和手勢語言的能力”，還必須“逐步完善手語能力，做到表意準確、手勢正確;不斷提高對手語的理解能力和翻譯技巧。”

4.對特級教師語言特點、語言魅力的分析。哈爾濱師范大學教育科學學院的周正教授于2011年對“80后”教師群體特征與專業素質的培養有階段性的研究，在其發表的《優秀教師群體特征與發展機制研究》一文中，他在大規模抽樣調查的基礎上對中小學優秀教師的群體特征進行了分析，發現新時期的優秀教師都具備豐富的專業知能、高尚的職業道德、敏銳的研究思維及強烈的合作意識。

5.對某一地理范圍內、某一區域教師的語言素養、教師語言情況研究。研究者們多采用問卷調查、訪談等方式方法對某一區域、特定層次的教師進行研究。曹紅梅、李芳蘭于2010年隨機抽取廣西壯漢雙語小學教師66名調查語言的使用情況及語言態度。陜西教育學院的馬曉琴、陶相榮(2010)在對西安、延安等8所城鄉結合部學校的253名中小學教師的語言素質狀況進行細致、嚴謹的問卷調查、分析比對之后，對提高城鄉結合部中小學教師語言素質提出了幾點對策。

六、探討教師語言與其他方面的關系

1.教師語言與構建和諧師生關系及營造和諧課堂氛圍的關系

研究者們將英語教師的語言魅力和構建和諧師生關系分開來談，缺乏對兩者內在聯系互相影響的深入探討和挖掘。而對于英語教師的語言藝術性的規范也無外乎語言要規范、要有激勵性、要有感情色彩、要幽默風趣等。

2.教師語言對兒童身心健康的影響

此類研究成果中研究者們均先肯定了教師語言對兒童的活動、學習、情感等的健康發展起著重要作用，畢竟語言在幼兒園活動中發生的頻率最高，起的作用也最大。紀愛平(2009)結合心理學的心理暗示及其分類作用，引用經典事例闡述了語言暗示在幼兒教育教學中的重要地位，強調了巧用積極的暗示給幼兒創造一個良好的語言環境從而幫助幼兒健康成長的重要性。游秀清(2007)在其文章《教師語言與學生心理健康》中詳細闡述了教師語言對學生心理的重大影響。另外，西南大學的胡梅(2010)分析了青少年心理特征的多樣化及教師在此階段對青少年各方面的影響，提出了一些有效避免教師語言影響青少年自我同一性形成的方法。

3.新課程背景下教師語言的研究

新課程中教師的角色產生巨大變化，教師是學生學習發展的促進者和引導者，正所謂“言為心聲”，通過教師在教學語言方面的變化會反映出教師是否真正實現了自身角色的轉變。此外，還有針對各學科教師新課程中語言轉變的相關研究成果，如陳曉軍(2009)的《新課程中信息技術教師語言的轉變》、田瑩(2011)的《新課改理念下重新審視語文教師語言》，等等。

4.教師語言與課堂效率、課堂效果的關系

深圳寶安區的丘梓鵬老師(2009)通過調查數學教師平時的教學語言狀況，探索并研究了提高教師語言素養的策略和方法，提出“閱讀、磨課、反思”三部曲，力求達到提升課堂教學效率的目的。貴陽市教科所的黃明娟老師(2010)指出“教師語言素養的修煉刻不容緩。”

七、以某個教育家、教育理論為切入點討論教師語言的良好建構

目前研究者們主要從兩個角度進行討論:

角度之一:用言語行為理論、認知語言學理論等分析教師語言的語用功能。角度之二:以某個教育理論家的理論為基點對教師語言的特定方面進行理論及實踐相結合的研究，比如萬章(2010)的《瓦·阿·蘇霍姆林斯基論德育教師語言的發展》。華東師范大學的陸曉紅副教授從維果茨基的社會文化理論的視角探討外語教師的語言知識的建構，其研究成果扎實的理論基礎，關注的新穎角度為我們深入研究各學科教師語言拓寬了視野。

八、對教師語言范疇中的某一個方面、具體的某個問題進行探討

通過對文獻資料的分析比對我們會發現目前學術界比較關注的教師語言范疇中的具體問題主要集中在教師語言暴力現象、教師語言態度、教師語言觀問題以及教師語言禮貌策略等，其余的教師語言相關討論散見于一些文章中，這部分研究成果數量不多(不超過二十篇)，但是研究角度各有不同，值得廣大教師學習和思考，大部分的研究成果是淺嘗輒止，還需要我們研究者們進一步的進行理論研究。

1.教師語言暴力現象

在眾多研究成果中，對“什么是教師語言暴力”、教師語言暴力產生的原因、類型及消解策略都有涉及，并且有比較全面的分析。目前對教師語言暴力問題的文獻資料比較多，大多均采用文獻研究法、調查法及案例研究法來進行探討，研究視角主要從教師自身素質提升的學校視角、社會立法與監督的社會視角與家長反饋的家庭視角這三個方面或者幾方面結合進行。但總體來說，現有的研究數量上看似較多，實則對問題的討論比較局限，缺乏深入的理論探討，研究方法如上所述比較單一，研究思路趨于雷同，缺乏研究的突破口和創新點即缺乏深入的個性化研究和多學科、跨學科研究。

2.教師語言態度、語言觀問題

語言態度即語言觀念，是指個人或集團(包括方言區、民族)等對某種語言的價值如何評價及其行為傾向，它包括人們如何認識和理解某種語言的地位，對某種語言采取什么樣的情感，是喜歡還是厭惡，是贊成還是反對，是尊重還是輕視等。語言態度屬于語言的社會心理范疇，它會深刻地影響著一個人的語言能力和語言行為。這部分的研究目前多結合各地區、各民族的實際教育教學情況，采用調查法、訪談法、總結歸納法進行。通過一系列調查研究我們已經認識到不僅大學英語教師應該發展語言觀，所有大學教師都應該提升自身語言素質，通過課堂教學設計、教學語言等各方面幫助學生提高語言意識。

九、其他的有關教師語言問題的調查研究、對著作的綜述、述評等

這部分成果散見于少部分文章，代表作主要有鄭新民的《＜教師語言意識＞介述》、孫潔(2012)等人的《荊州市醫學院校教師語言文字應用狀況的抽樣調查與分析》以及董曉敏(2007)的《近三十年來教師語言研究述評》等。

通過對以往文獻資料的學習和分析，我們發現國內已有的文獻多散見于期刊、報刊上，連碩士、博士論文對此都沒有專門論述，更談不上專著了，雖然國外學者已經出版了相關專著，但其理論到實踐因為文化背景、思想觀念、思維角度等不同還不能照抄照搬。所以總體來說，對大學教師語言的研究水平相對較低，還未形成系統，需要進一步完善。

［1］陶美成.試論教師的語言修養［D］.江西師范大學，2004，(11):6.

［2］戴慶廈，趙益真.我國雙語研究的現狀及展望［J］.民族教育，1989，(3).