創新軟硬件建設提升現代陶藝職業教育質量

□張寶青 劉琦君

中國現代陶藝職業教育是在西方教育模式和陶藝制作模式的影響下發展而來的一種教育模式，主要是一種教師集體授課，偏重于理論講授的教育模式。如今，在國內上千所高等院校中，有上百所院校都專門開設了現代陶藝課程，都把現代陶藝的教育劃入了藝術院校的必修課程，還有很多地方的中小學也開設了現代陶藝課程，作為中小學生提高德智體美勞非常重要的一門課程。課堂集中教學相比師徒傳承教學來說，更有效利用了教育資源，在培訓的時間方面大大縮短，同時避免了學生接受單一師傅教育的片面影響。但同時也存在很多弊端。由于其課程設置的局限性，每門課程只有幾周，幾周后又是新的課程，學生剛剛對某門課程入門，課程就已經結束，導致課程結束后往往學生學到的只是制瓷工藝的表皮，而不能深入地學習每門陶瓷技藝的技巧，往往對理論的學習較為全面，但在實踐操作方面就很弱。[1]

一、創新硬件建設，處身于陶，創設陶藝教育情境

改進現代陶藝職業教育效果，必須兼采傳統陶藝教育和現代陶藝教育之長，而避開二者之短。同時始終堅持與時俱進的思想觀念，防止固步自封，不斷改進陶藝教學的硬件和軟件建設，培養真正的現代陶藝人才。在硬件建設方面主要有：

第一，防止片面進行陶藝進行分割。現代陶藝職業教學由于采用班級和課程教學模式，往往陶藝的整體性受到漠視，陶藝被分割成很多條條塊塊，其教學由不同的教師承擔，條塊之間缺乏必要的傳承和組合，學生自己缺乏統合的能力，學完之后，難以立即致用。[2]改善陶藝教學的硬件建設，就必須統籌兼顧，首先考慮讓學生在一個完整的陶藝制作鏈中進行學習，在學習其中某項技能時，可以迅速過渡到其他技能的訓練場所，并得到教師及時的指導。學校在進行陶藝教學課堂建設的時候，應該兼顧課堂教學的需要和實踐基地建設的需要，讓陶藝制作整個過程能夠得以呈現。這種呈現既包括實物的呈現，也就是說從對化學元素的認知、到陶藝制作基本原料的準備、到設計、成型、到最后燒成，同時各項具有專長的教師互相配合，幫助學生將這些過程整合為一個整體，讓他們親手觸摸每個環節，使陶藝創作真正成為他們的學習內容和成果。即便是失敗的，也能夠讓他們獲得足夠的借益，深刻理解陶藝創作的流程及整體效果。現代科技的發展，使陶藝教學硬件建設有了更好的努力方向。除了這種從陶泥到燒成的現實體驗之外，還可以利用高科技制造讓學生觀摩的仿真效果。利用電腦全息技術，學生進入仿真情境，能夠在不浪費任何現實資源的情況下，體驗陶藝制作的全過程，并且能夠返回，糾錯，獲得比現實陶藝創作更好的體驗效果。這種真實和仿真相結合的教學方法，能夠有效地糾偏以往陶藝教學過程中存在的理論脫離實踐的問題。

第二，破除陶藝僅僅是設計和造型的觀念。陶藝是一門綜合的藝術，要獲得理想的最后陶藝成 型，學生必須學習一般捏雕和形體設計的知識，此外，還必須對瓷土的構成及成型效果，釉料的輔助成型效果，窯爐和窯火溫度的掌控及成型效果等完全掌握，這樣才能在每一步學習的時候，兼顧其他，對陶藝制作獲得整體認知。

第三，充分考慮陶藝教學的特性，對陶藝教學場所進行和普通教室建設不同的建設。比如各種陶藝原料的擺放，光線的照射和投射，成品的陳設等等，既要考慮到學習者在學習過程中對于局部環節的學習和接受，同時又要讓學習者對于陶藝作品在整體空間中的效果獲得完整認知。

第四，陶藝制作還必須是一項不斷得到反饋提高的藝術。這就要求在進行硬件建設時充分考慮到陶藝作為審美工藝品和商品的特性，讓它的審美價值和商品價值得以呈現，并反饋給陶藝制作，讓陶藝制作者進行足夠的反思。從這個角度來說，陶藝教學就不能在一般的藝術教學教室里封閉完成，而是要在一個流動空間里進行教學。在開始陶藝教學之前，讓學生通過流動空間，感知社會對于審美和經濟價值的需求，并且充分進行自我個性與環境的磨合，在陶藝制作過程中，充分感受和觀摩自己和他人的作品，并且對每個過程進行反思，在制作完成之后，接受專業的評論和價值評估，這個可以用現實場景或者仿真場景來加以呈現，這樣陶藝職業教學就不會成為靜止的孤立的甚至分裂的過程，而會成為運動的鮮活的流動的過程，進行硬件建設可以有效改進陶藝職業教學效果。

創新現代陶藝職業教育硬件建設，就是給學生提供一個全方位感受和學習陶藝的空間。這里從小的角度來說，讓學生感受到盡可能多的陶藝元素的存在。通過改善陶藝教學硬件建設，讓學生從視覺、聽覺到觸覺，甚至借助電腦科技，進行3D的立體感受，這樣陶藝對于學生來說，就不會僅僅是書本上枯燥的概念，也不是擺放在那里僅僅供他們臨摹的樣本。通過陶藝情境的創設，學生就會感覺到生活在陶藝制作的空間里，和陶藝制作融為一體。這種陶藝制作情境的創設，在有充裕資金支持的情況下，可以對整個陶藝學習過程場所進行設計和建造，從學習和實習一體化的角度，讓學生擺脫只是體驗式的感覺，而是真正成為陶藝學習的主體。當他們進入這樣的空間之后，就不再會感覺外在于陶藝，只會跟在老師后面，亦步亦趨，而是通過觀摩優秀的陶藝作品，觀察陶藝作品產生的全過程，并在此過程中得到親自動手的機會，在各種試對和試錯的具體實踐中，他們真正成長為陶泥、釉料、造型和燒成的主人，讓他們的思想和感情轉化成具體的作品。創新現代陶藝職業教育硬件建設，就是要提供這種讓學生游于藝的情境。硬件不是冰冷的外在物，而是有著富含情感的色彩和溫度，并伴以各種有聲和無聲的語言，去激活學生的每個藝術細胞。這種空間的包容性和開放性能夠有效激活學生的創造性思維，并讓他們懂得規矩，并敢于逾越，并且有看到自己思想客觀化，情感具象化的可能。在這樣的情境中，教師同樣得到解放，不再需要像傳統陶藝教育那樣一板一眼地教育，從而把學生培養成自己的翻版，或者因為學生模仿不到位而大發雷霆。教師在這種情境中同樣獲得主體性，他們成為真正的藝術宮殿的導游，并利用他們豐富全面的理論知識對學生進行有效的引導，讓他們不至于完全迷路，并且在適當的時候幫助學生進行反思，讓他們的實踐成為有活力的行為，而不是喪失主體性的機械模仿。

二、創新軟件建設，游心于藝，提升陶藝教育內涵

硬件之外，還必須創新陶藝教學的軟件建設。這里所說的軟件建設不是一般意義上的電腦軟件購買，而是相對原料窯爐等材料和設備的陶藝制作主體，也就是教師和學生的建設。

首先，要加強陶藝教學師資的建設。陶藝既是一門工藝，同時也是一項藝術，所以陶藝的師資建設，要充分考慮到陶藝的工藝特性和審美特性，從師資的引進和培訓等方面進行考量。傳統的陶藝教學，師資往往偏于有一技之長的工藝方面，學生投師學藝，往往就是沖著師傅在某一方面有所專長，希望學到獨家之秘。但是這種獨家絕技即便去除門戶偏見，往往也難以廣相傳授，因為它往往是這些師傅們依靠自己的悟性和經驗獲得的，離開這種因緣際會，就很難學習。這樣就導致大量獨到之秘無法傳授，不得不失傳。現代教學技術則往往是采取班級教學，教師在理論把握方面有著獨到之處，但是學院和市場有著一定的阻隔，教師自身缺乏實踐經驗，在進行理論傳輸時講得頭頭是道，但是在進行實踐指導時卻并不能得心應手。從事實踐的師傅們往往看不上理論教學的教師紙上談兵，而從事理論研究的教師又往往覺得師傅們純粹是經驗主義， 往往將他們貶之為工匠，不屑一顧。打破這種理論和實踐之間的壁壘，在師資引進和培訓時，將二者進行結合，就是當下很時興的雙師型教師，對于這種師資的引進和培訓，對于陶藝職業教育的提升，非常重要。

其次，創新陶藝職業教學軟件建設，還要打破對于陶藝學習的狹隘理解。陶藝，顧名思義，是陶瓷藝術，但是既然是一門藝術，除了制作技藝的傳承之外，還必須考慮到它和其他藝術以及文學、美學、哲學等相關學科的關聯。從這點來說，學習陶藝，如果僅僅就陶藝而陶藝，最終學到的不過是簡單的工藝，是陶藝的末端，不要說登堂入室，連陶藝的門徑都沒有觸及到。要提升陶藝職業教學，就必須在強化陶藝基本工藝教學的同時，擴展陶藝的概念，樹立大陶藝的思想。對從事陶藝教學的主體進行全方位教育，進行文學、美學和哲學的教育，甚至進行一些和陶藝風牛馬不相及的物理化學教育，都能有效增進陶藝制作者的素養，讓他們獲得更好的藝術理解能力，培養他們的藝術感覺，提升他們的藝術品位，并最終改進陶藝職業教學效果。

再次，創新陶藝職業教學軟件建設，要打造大軟件的概念，也就是說盡量破除陶藝教學的功利性，讓學生在感受陶藝教學的過程中，領悟陶藝，對陶藝進行工藝過程學習的同時，培養審美感覺，進行審美認知。通過這種大軟件的建設，學生就不會僅僅局限于從一般的泥巴和釉色等來考量陶藝，而是會獲得一種對于陶藝生命的體認，于具象之外獲得抽象的認識，而這種認識又作為一種藝術的直覺，具象為他們的藝術作品。陶泥作為現實和自然的表征，被打開之后重新排列組合，意義在重組中拆解然后重建，這樣就讓藝術作品具備了意味，在簡單的工藝之外收獲了豐富性。

創新陶藝職業教學的軟件建設，在本質上就是把藝術還原為藝術，在為了教學方便，進行藝術拆解的同時，隨時能夠對藝術進行整合，而不能給學生造成藝術是分裂個體的誤解。創新陶藝教學軟件建設，在某種意義上來說，比創新陶藝教學硬件建設更為困難，因為這不僅僅是資金的投入，場地的建設，而是更為深入地涉及到陶藝制作主體，即人的素質提升的問題。只有把從事教學的師生雙方都看作是生命的本體，并且和陶藝這種藝術的生命進行復合，才能在更高層次上提升陶藝職業教育。硬件建設的主要目的是讓陶藝教育的從事者充分體會到身在藝中，即他們從小的地方感受到陶藝的元素構成，從大的地方感受到陶藝作為生命萌芽到成長成熟的整體過程。而軟件建設的主要目的是讓陶藝教育的從事者充分體會到心在藝中，或者說完全化身為藝。甚至通過前述大陶藝的教育，對陶藝的邊界進行充分地破壞，目的是讓陶藝教育的主體，即師生獲得充分的心理和情感自由，既能入乎陶藝教育之中，又能出乎陶藝教育之外。這樣就摒棄了傳統陶藝教育那種機械傳承，甚至對每個步驟死背硬記的毛病，同時也避免了一般班級教學，教師和學生相脫離，理論和實踐相脫離的問題。創新陶藝教學的軟件建設，就是從本質上提升教學的主體，讓師生共同提升他們的藝術感覺，并且將理論的傳授演變為藝術直覺的獲取。[3]

創新陶藝職業教學的硬件和軟件建設，根本上就在于把陶藝理解為藝術，是生命的整體。雖然在教學的過程中有必要對某個過程進行拆解，但是并不能因此而對陶藝的制作過程進行孤立片面的理解，甚至為掌握某項技能而沾沾自喜，畫地為牢，并拒斥更為全面整體的藝術感受和理解。

硬件和軟件的區分是為了闡述的方便，而實際上他們應該是混融一體的。我們在進行硬件建設的時候，要想到操縱硬件的陶藝教學的主體，即人的建設，在進行軟件建設的時候，我們要充分考慮到陶藝制作的對象，陶藝是將人的主體性客觀化的過程。只有將這兩方面綜合考慮，我們才不會有所偏頗，從而將陶藝職業教學有機地統一起來，使之成為一個鮮活的生命，時時更新，與時俱進，永葆青春而不衰！只有朝著這樣的方向努力，我們才能進一步提升現代職業陶藝教學質量，培養出更多陶藝人才，為現時代和將來奉獻更多的陶藝精品。

[1]馮金江,何裕寧,洪燕.日美陶藝教育的發展對于中國的啟示[J].中國陶瓷,2006(12).

[2]詹嘉,李月明.陶藝教育理論和實踐的若干思考[J].南京藝術學院學報,2009(6).

[3]寧鋼，張朝輝.陶藝教育的使命[J].美術觀察,2008(3).