關于高職院校思政課實踐教學的思考

高等職業技術教育的人才培養目標是培養符合社會需求的應用型高技能人才，它除了完成學生基本素質的教育以外，更重要的是以技能為本位，培養學生適應社會職業所需的職業能力、具體的技術操作能力和基本的職業道德和職業素質。要使學生不僅學會做事，還要學會做人，思想政治理論課教育在這方面起著重要的導向作用。當前如何結合高職教育工學結合的模式，有針對性地開展思政課實踐教學，切實增強思政課實踐教學的可操作性和實效性，是各高職院校迫切需要解決的課題。

一、當前高職院校思政課實踐教學的認識局限和存在問題

在工學結合思想的指導下，隨著各高職院校對專業實踐教學的重視，高職院校在思政課實踐教學新教學模式的構建中進行了很多嘗試，積累了寶貴經驗，但從現有的情況看，思政課實踐教學在持續性、時間性、保障性、有效性上都存在著一些問題，是今后探討和開展實踐教學需要重點研究的問題。

（一）時間上缺乏持續性

把思想政治理論課的實踐教學特殊化，即當作政治任務或放在學生的思想政治工作中去抓，而忽略了其本身就是思政課教學的一部分，所應該體現作為一般課程的一般性。如此，實踐教學往往是在有評估或檢查，有要求或有經費的情況下就會象征性、很隆重的組織。問題是這種方式隨意性很大，不具有可持續性。

（二）參與上缺乏廣泛性

思政課實踐教學應該是常規的教學環節，像專業實訓一樣必然囊括的所有學生，但很多院校是以點代面，將假期的社會實踐搞得熱火朝天，思想政治理論課教師組織的社會調查或參觀活動也由班派代表參加。從目前各院校組織情況看，大多以資源不足，開展困難大等理由，實踐教學難以保障絕大部分學生都能積極加入到實踐教學中來，并從中受益。[1]

（三）組織上缺乏規范性

思政課實踐教學能否順利進行不僅僅要靠思政部門，還要看學校黨委、教務處的重視程度，在教學的組織上是否形成了規范性。因為思政課的實踐教學涉及多個部門的配合、學時的預留、經費的安排、場所的選定、車輛的安排、學生安全的保障等，沒有細致、周密、規范地安排和組織，實踐教學都無法行之有效地開展下去。[2]

（四）實施上缺乏有效性

有效的實踐教學主題應該如何確定，合適的實踐教學方式如何選擇，實踐教學的各個環節怎樣銜接、怎樣落實，如何指導學生撰寫實踐教學報告，如何在實踐教學過程中對整個過程、對學生、對指導老師進行有效的監督和考核。這都是在實施有效性上存在的問題，也是我們未來要重點去解決的問題。

二、高職院校思政課實踐教學模式的探討

（一）思政課實踐教學與學生工作的結合

思政課實踐教學與學生工作相結合具有可行性。不管是思政課實踐教學還是學生工作，育人目標都是一致的，都為了提高學生的思想政治道德品質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。盡管兩者的特點和側重點不一樣，但思政課實踐教學的主要內容也是學生工作的重要內容，兩者在內容上相容。思政課實踐教學注重“理論到實踐”，即運用馬克思主義理論知識解決具體的實際問題、指導現實生活；學生工作注重“從實踐到理論”，即指導學生在具體的實踐活動中提煉、總結科學思想，上升到理論。這是“理論與實踐”的辯證過程的兩個方面，都是思想確立、品行養成的必需，在過程上具有互補性。在方法上，思政課實踐教學和學生工作都經常采用參觀革命先烈紀念館、組織假期社會實踐、開展主題演講、辯論等校內實踐活動等。大學生實踐活動是思政課實踐教學和學生工作共有的良好教育方式，兩者在工作方法上有很大的相通性。

思政課實踐教學與學生工作的結合的基本思路。思政課實踐教學要與學生工作相結合，需要黨委、教務處進行統籌、規劃和協調，需要思政課教學單位和學生工作部門聯手合作，在制定思政課實踐教學計劃時兼顧學生思想政治教育的內容和特點，制定學生工作計劃時把思政課實踐教學的需要考慮進去。讓彼此緊密銜接、相得益彰，形成系列教育的有機整體。另外，優化組合那些教育目的相同、教育內容相近的思政課實踐教學安排和學生工作安排，利用有限的資源達到最大的教育效果，思政課實踐教學一般都面臨著專職教師少，學生多，而無法面上組織實踐教學的難題，學生工作者參與思政課實踐教學則有力的緩解了這一問題。學生工作者作為與學生最近、有組織社會實踐活動豐富經驗的人，能更好的組織學生，能使實踐活動更有針對性和實效性。在實際的實踐教學過程中，兩者相結合的模式可以是多樣的，比如可以是思政課專業教師負責課堂內實踐教學的指導和組織，學生工作者即輔導員組織校園內外的實踐教學、假期大學生實踐活動；思政課專業教師進行主題的引導、理論的升華，學生工作者負責與學生的具體溝通和活動的實施等。由此一來，既能使實踐活動落到實處，使學生真正受益，也解決了思政課實踐教學的難題和避免了學生工作者組織實踐活動為活動而活動的盲目性。

（二）思政課實踐教學與專業實踐教學的結合

高職院校十分重視專業實踐教學的建設，并為之投入大量的經費，而且有課時和專門措施的保障，畢竟就業率是高職院校生存的基礎，如果思政課實踐教學能充分利用這一資源，促進思政課實踐教學的發展，也是解決思政課實踐教學經費難、組織難的途徑之一。

1．將專業實踐教學基地納入思政課實踐教學基地群。高職院校非常重視專業的實踐教學，為此投入了大量的人力物力，建立了豐富的專業實踐教學基地，如果能把這些專業課的實踐教學基地也建設為思政課實踐教學基地的話，將解決高職院校開展思政課實踐教學多以紀念館、博物館、紅色教育基地為主的場所限制問題。因為這類場所一般數量少而且種類單一，不受學生歡迎，再加上組織起來成本高，學生安全存在風險。[3]而專業課實踐教學基地數量頗多，來源廣泛，結合學生的專業實際緊密，能為思政課實踐教學提供豐富多彩的素材。當然思政課實踐教學必須對專業實踐教學、專業人才的培養有相應的促進和提高作用，比如幫助專業解決學生實踐過程中的懶散心理、好高騖遠、不珍惜實習和就業機會的毛病；幫助學生處理職場人際關系；針對培養“下得去、留得住、用得上”的實用型技能人才進行專門的思想教育。將專業實踐教學基地納入思政課實踐教學基地，需要思政課教師加強與專業實踐教學基地的共建力度，挖掘實踐基地的思想政治資源，將思想政治教育的目標和內容巧妙地滲透到實踐教學中去；需要有專門思政課教師針對不同專業學生、專業實訓的不同地區、企業的主要特點，負責擬定思政課實踐指導方案，明確主題，增強實踐教學的目的性。另外，因為專業實踐教學基地往往只注重業績的介紹、重經濟方面的影響和技能方面的培訓，如果不對這些專業實踐教學基地進行建設的話，就會使思政課實踐教學成為陪襯，而難以達到對學生進行思想政治教育的目的。

2.優秀企業文化是思政課實踐教學的重要和有效資源。思政課實踐教學在與專業實踐教學相結合，除了能搭上高職院校專業實踐這個便車外，還應充分利用企業的優秀文化進行思想政治教育和職業道德、職業素質、職業規范的教育。優秀企業文化是對客觀物質生活條件的反映，是企業認真分析市場競爭環境、文化環境和政治環境，慎重進行戰略決策而產生的不斷實現以產品或服務滿足社會需求的科學管理手段。尤其是，優秀的企業文化把對人的管理、要求和發展作為最根本的問題對待，圍繞人的培養、塑造、引導、鼓舞和要求而存在，深刻地反映著社會主義市場經濟對人才素質的具體要求。這就決定了優秀企業文化是思政課實踐教學的重要內容。思政課課堂教學的說教形式，難以引發學生濃厚的興趣，而實踐教學中又大量存在思政課教學目的性、針對性和有效性不強的弊端，因此思政課基本原理很難進行知－信－行的轉化，難以成為學生內心的價值體系。思政課實踐教學與專業實踐教學相結合、分享企業優秀文化，也就是學生在企業進行實踐的同時，潛移默化中了解了企業文化，接受了企業文化的熏陶。這既是一種自覺的情感情緒適應的過程，也是一個價值觀念在沖突、比較中重新建構和選擇到內化的過程。簡而言之，就是在專業實踐過程中，讓學生在掌握生產、服務知識和技能的過程中，學習優秀企業文化，了解職業道德、職業素質和規范，順應優秀企業文化的價值導向，這是專業實踐教學和思政課實踐教學雙贏的局面。

三、思政課實踐教學的保障措施

思政課實踐教學環節是個復雜的過程，不管是與學生工作結合還是與專業實踐結合，都要有領導充分的重視和健全的機制、合理的政策保證，否則都會流于形式。

（一）實踐活動課程化

思想政治理論課的實踐教學是培養學生運用理論貫徹社會、認識社會、思考人生這一實踐能力的一個環節，它與其他大學課程一樣需要科學的計劃和系統的培養。要將思政課實踐教學環節同專業教育的實習環節一樣來對待，要有實踐環節的學時保證，把實踐教學當作法定的教學環節，入教學課表，入教學檢查，是正常的一個教學環節。如此，才能獲得師資、財力、設備和學時上的支持，才能從根本上保證實踐教學環節的落實。同時設置相應獨立的學分，才能確保每一位學生都必須參加，而不是蜻蜓點水。

（二）建立健全相關保障體系

健全、科學、有效的保障體系是思政課實踐教學常規化的重要條件，如組織保障、經費保障和制度保障等都是十分必要的。具體而言，在組織保障方面，由主管思政課教學的學院牽頭，成立一個專門思想政治理論課實踐教學的指導委員會之類的機構，機構里包括黨委、教務處、財務處、學生處、團委、后勤處等職能部門以及思政課教學部的主要領導，機構下設有專門負責該項工作日常事務的教師。在制度保障方面，教務處在制定教學計劃時，明確把思政課實踐教學寫進教學計劃，確定課時，明確學生學分，落實教師工作量，為實踐教學活動提供長期實施的教學制度保障。另外，為保證實踐教學環節的有效落實，保證思政課教師社會實踐的先行，應組織思政課教師開展社會實踐活動，深入企業進行調研，以利于在課堂教學中多聯系社會實際，并能科學合理地設計和指導學生的實踐活動。在經費保障方面，學校每年做好該項工作的經費預算，專款專項，為思政課實踐教學提供經費保障。

（三）實踐效果采用定性和定量相結合的評價方法

一個課程要課程化，進課表，算學分，就必須有一套科學的考核評價方式，需要有相應的量化標準來檢驗實踐效果。對學生的考核應注意幾點：首先，評價體系應突出體現過程性原則，實踐教學和考核要注重學生在企業實訓過程中表現出來的思想、態度、信念、智慧、職業素養等，進行過程上的綜合評價；其次，評價內容體現綜合性特點，不僅包括完成論文、調查報告、心得體會的質量等，主要還包括態度、行為表現、團隊合作精神、綜合能力等真正體現思想政治素質的內容；再次，評價方式應體現多樣化和開放性的特點，應該包括老師、學生、企業三方的評價，形成師生結合、校內外結合的多元評價體系。對教師的考核也采取定性和定量相結合的方法，主要考核教師是否嚴格按照實踐教學大綱和教學目的來開展實踐教學、完成所規定的教學任務、時數，考核教師組織實踐教學的能力和實際實踐教學效果。[4]

（四）加強各相關部門的協調、合作

不管是與學生工作結合還是與專業實踐教學的結合，思政課實踐教學的突出特點都涉及到諸多部門，是各部門通力合作的一個結果。學校黨委、教務處應起統籌作用，思政部應起到主導、管理和策劃的作用，同時充分調動和發揮學校團委、學生處、教務處、各院系以及各相關學生工作者、行政人員和專業實訓指導老師的配合和支持，甚至是進行必要的公關工作，取得企業和企業人員的支持。思政課的實效性，并不是思政課教學部門單一部門所取得的，它是各個部門齊抓共管的結果，也是學校與社會、與企業協同一致、形成合力的結果。思政課實踐教學要取得實際效果，讓學生真正喜歡、受益，而不流于形式、各部門、單位的共識、合作是重要的一環。

[1]劉世華．思想政治理論課實踐教學的認識局限及對策研究[J].教學與研究，2008（8）：87-90.

[2]張翠蓮.基于專業建設的高職思政課實踐教學改革研究[J].職業教育研究，2012（1）：44-43.

[3]楊高.高職思政課社會實踐環節運行機制的建設[J].職教論壇，2012(14)：28-32.

[4]錢結海.提高高職院校思政課實踐教學實效性的幾個著力點[J].思想理論教育導刊，2012（4）：83-85.